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《蒹葭》教學(xué)匯報
篇一：《蒹葭》教學(xué)反思
講完了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著(zhù)孩子們被吸引了，我感到非常高興。弘揚中國古典文化，傳唱中國古典歌謠，希望都在他們身上。這節課既有亮點(diǎn)，也有預設中的不足，現在大致回憶一下上課的過(guò)程，以便為日后的教學(xué)提供借鑒：
一、這節課教學(xué)亮點(diǎn)如下：
�。ㄒ唬�、教師活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、朗讀過(guò)程貫穿整個(gè)課堂，邊讀邊譯邊想（個(gè)別讀，齊讀）。
2、充分發(fā)揮多媒體讓學(xué)生感悟到各種美（音韻美、畫(huà)面美、人性美、主題美、詩(shī)意美）。
3、我把一些重點(diǎn)字詞梳理出來(lái)，讓學(xué)生理解記憶：
蒼蒼 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘
溯洄從之 溯游從之 躋 右 水中坻 水中沚
4、分析人物、擴充主題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考，各抒己見(jiàn)。
�。ǘ�、學(xué)生活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、邊讀邊想邊討論，小組交流熱烈，討論后發(fā)言積極。
2、找景物時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，找到了“曉霧”這一景物。
3、通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫(huà)面。通過(guò)想象同學(xué)們描繪出了這幅畫(huà)面，并寫(xiě)出來(lái)大家分享。
二、預設中的不足如下：
�。ㄒ唬�、發(fā)現的問(wèn)題：
1、《詩(shī)經(jīng)》這樣的文字較為古奧，由于準備不夠充分，所以對詩(shī)歌意境挖掘不深，很多東西都是深入淺出。
2、本來(lái)覺(jué)得一節課處理一首詩(shī)時(shí)間會(huì )很寬松，結果時(shí)間很緊張�？吹贸龊⒆觽冋谥鸩竭M(jìn)入文章，由于時(shí)間關(guān)系，我不得不打斷他們，沒(méi)有充分讓他們發(fā)揮，實(shí)在是有些遺憾。
�。ǘ�、問(wèn)題分析
《蒹葭》代表了《詩(shī)經(jīng)》的極高水平，課前準備要充分，不要打無(wú)把握之仗，教師的畏首畏尾必定引起學(xué)生的拘謹。
�。ㄈ�、再教的設想
廣泛借鑒別人的長(cháng)處，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的`系統介紹，了解創(chuàng )造背景，聽(tīng)取同組各位老師的意見(jiàn)，對授課內容做恰當調整，強調朗讀，進(jìn)行對比閱讀，還要適當向外拓展延伸。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì )會(huì )意的微笑吧。
篇二：蒹葭教學(xué)反思
這堂課，我首先是注重了朗誦。詩(shī)歌教學(xué)就應該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩(shī)歌所表達的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗誦，讓學(xué)生細細品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化，又用優(yōu)美的《在水一方》設置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì )到詩(shī)的雋永淳厚的意味。 學(xué)生深入地理解詩(shī)人表達的情感，感受詩(shī)歌的結構美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。另外，在教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問(wèn)法、練習法等綜合方式，效果不錯。
存在的問(wèn)題：由于《蒹葭》詩(shī)歌文字較為古奧，教學(xué)中準備還不夠充分，功底又淺，所以對詩(shī)歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。
曾經(jīng)王有才總是教導我們說(shuō)，課堂要有生成，課才會(huì )熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺(jué)得還不錯，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時(shí)候，或許會(huì )有珍珠孕育其中吧！
此詩(shī)亦與《關(guān)雎》有著(zhù)相同的地方，那便是一個(gè)男子對一個(gè)女子的追求。只是這女子在這首詩(shī)中稱(chēng)之為“伊人”。那么，這位伊人又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)呢？自然她是美好的。但學(xué)生的回答讓我更讓我為之動(dòng)容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠觀(guān)而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺(jué)又是通過(guò)哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導我們說(shuō)，一定要細讀細讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過(guò)與走進(jìn)文本帶來(lái)的質(zhì)的區別，進(jìn)入文本再走出來(lái)，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內心的釋然，將是專(zhuān)注后的超脫。我想，此處學(xué)生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。
那么，詩(shī)歌又是通過(guò)什么來(lái)引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩(shī)人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些>景色又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)，帶給你怎樣的感覺(jué)呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，蒹葭即是蘆葦，大片地生長(cháng)著(zhù)，帶給人一種朦朧的'感覺(jué)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著(zhù)這美好的愛(ài)情。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺(jué)。故曰，集體的智慧是無(wú)窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點(diǎn)，但是或許這對文本獨特的理解就會(huì )帶給人無(wú)窮的快樂(lè )。那么，霜帶給你涼涼的感覺(jué)，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長(cháng)在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語(yǔ)即是一切的情語(yǔ)。為何詩(shī)人不將情景設置在>溫暖的春日，而是有點(diǎn)涼涼的，有點(diǎn)凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩(shī)中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！
篇三：蒹葭教學(xué)反思
今天講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著(zhù)孩子們被吸引了，很是高興�，F在大致回憶一下上課的過(guò)程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準確。（先個(gè)別讀，再齊讀）
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫(huà)面。用第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)描繪一下，并寫(xiě)寫(xiě)自己通過(guò)讀感悟到了什么。
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著(zhù)我讓他們談感受到了什么？孩子們說(shuō)到了主人對愛(ài)人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛(ài)人感情是濃烈的，他是執著(zhù)的。
緊接著(zhù)我又問(wèn)可望而不可及是喜還是悲？孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀(guān)點(diǎn)這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的.伊人僅僅是所愛(ài)的人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說(shuō)這又何嘗不是很多人一生的寫(xiě)照呀。一生都在追求夢(mèng)想的路上。
在本詩(shī)的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節？學(xué)生說(shuō)不行，那樣感情就不強烈了。我說(shuō)這樣看似重復，實(shí)際又不是完全重復的寫(xiě)法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂(lè )美。
這時(shí)鈴聲響起，沒(méi)有給學(xué)生們當堂成誦的時(shí)間了。本來(lái)覺(jué)得一節課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì )很寬松，結果時(shí)間很緊張�？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒(méi)有當堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的>故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì )會(huì )意去微笑吧。
篇四：《蒹葭》聽(tīng)課反思
11月19日，聆聽(tīng)了汪元培老師執教的《蒹葭》一課，反思如下： 《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中歷來(lái)備受贊賞的一首抒情詩(shī)。全詩(shī)洋溢著(zhù)抒情主人公對“伊人”的真誠向往和執著(zhù)追求的愛(ài)戀之情。主人公面對蒼蒼蘆蕩、茫茫秋水，上下求索，苦苦尋覓。雖歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，但“伊人”始終讓人隔河企望，飄忽不定，可望而不可即。全詩(shī)字里行間流露出主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆悵之情。 汪老師這節課的授課過(guò)程大致是這樣的：復習導入——檢測預習——初讀感悟——品讀詩(shī)歌——詩(shī)歌理解——背誦詩(shī)歌。
一、汪老師采用學(xué)生齊誦《關(guān)雎》后引出《詩(shī)經(jīng)》并對其進(jìn)行復習而后導入課文。反思：復習《詩(shī)經(jīng)》時(shí)應該要有目的，要為下文所授課中提及的比興手法做好鋪墊，而不僅僅是簡(jiǎn)單的提及。
二、檢測學(xué)生生字詞，采用教師提前板書(shū)，請學(xué)生上黑板給加點(diǎn)字注音并解釋。反思：上黑板書(shū)寫(xiě)的同學(xué)有一個(gè)帶書(shū)，教師未制止，其他學(xué)生后學(xué)生做觀(guān)望狀。從此可以看出學(xué)生預習情況不良，此環(huán)節的設置目的不明，效果不顯。
三、在初讀感悟環(huán)節，讓學(xué)生談讀后的體會(huì )，采用誦讀法。誦讀中，教師提出了誦讀的.要求，但學(xué)生誦讀時(shí)感情語(yǔ)調欠佳，教師和學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)都過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠具體。反思：提出的誦讀要求要落實(shí)。
四、在品讀詩(shī)歌和理解詩(shī)歌時(shí)，設置問(wèn)題的跳躍性比較大。多次的誦讀貫穿其中，但讀的都不到位，教師沒(méi)有明確指出幷進(jìn)行指導，這就值得反思，誦讀的目的究竟何在？
五、最后設置的小練筆活動(dòng)很有新意，讓學(xué)生運用“蒹葭、秋風(fēng)、秋露、秋水、晨霧、河畔道路、水中沙洲”這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生當堂寫(xiě)作，當堂展示，效果很好，只是師生的評價(jià)不夠具體。
通過(guò)聽(tīng)課和議課，我在這篇課文及詩(shī)歌文體的教學(xué)上也受益匪淺。議課時(shí)金老師提出的“蒹葭”本義及文中隱喻義的見(jiàn)解很有新意，值得深思。存在的困惑還是對詩(shī)歌主旨的理解在原詩(shī)的基礎上能否進(jìn)行應用時(shí)的靈活處理。
篇五：《蒹葭》教學(xué)設計與反思
1、《語(yǔ)文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養學(xué)生感受、創(chuàng )造美的情趣。
2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3、培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。 課前準備
1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2、詩(shī)詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
導語(yǔ)設計
黑板邊書(shū)：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”，同
步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng )設情境，為學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？
明確：電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》 。 進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處？
明確：根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
解題
《詩(shī)經(jīng)》 是我國第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》 通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共 305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
這節課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長(cháng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：
學(xué)生結合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。
教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現此情此景。
初讀，感受詩(shī)的音樂(lè )美。
1．第一個(gè)環(huán)節通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè )美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè )美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè )美。
2．下面，請同學(xué)們認真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個(gè)要求就是請同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。
明確：第一章應該是蒼、霜、方長(cháng)、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。
3．學(xué)生試讀。
師問(wèn)：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運用？ 明確：蒼蒼，萋萋，采采……
形式把握
�。�1）采用了重章疊句的表達方式，但三章不是機械地重復，而是層層遞進(jìn)�！鞍茁稙樗睘樗ū榈�，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時(shí)間的層層推進(jìn)，也表現主人公焦急的心情。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫(xiě)地點(diǎn)位置的變換。整詩(shī)通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫(xiě)了可見(jiàn)而不可求的企慕深情。
�。�2）詩(shī)的表現手法是興。它對全詩(shī)起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩(shī)每章開(kāi)頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點(diǎn)明了季節和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。
�。�3）情景交融，詩(shī)中有畫(huà)。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時(shí)恍惚迷離的情景，構成了一幅動(dòng)靜結合、描摹傳神的生動(dòng)畫(huà)面。
語(yǔ)言揣摩
�。�1）用詞準確、生動(dòng)、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫(xiě)出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃。 （2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運用，極大地增強了詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美。（3）采用偶句入韻的方式，極大地增強了詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美。
小結：《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的`春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 教學(xué)反思
這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng )新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂(lè )的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識視野。
我覺(jué)得既注新課標、關(guān)注考試大綱之外，平時(shí)更多的還是要關(guān)注學(xué)生。只有了解了學(xué)生，與學(xué)生有融洽的交流，才能有效地完成教學(xué)目標。因為課堂是需要學(xué)生配合的。在教育教學(xué)中要注意多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系以提高教學(xué)工作開(kāi)展的有效性。
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