剖析職業(yè)院校英語(yǔ)的分類(lèi)推進(jìn)

剖析職業(yè)院校英語(yǔ)的分類(lèi)推進(jìn)

　　目前隨著(zhù)高校大規模擴招, 職業(yè)院校英語(yǔ)基礎課的教師面臨著(zhù)越來(lái)越大的班級和學(xué)生群體。這些學(xué)生群體英語(yǔ)基礎參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語(yǔ)成績(jì)差異性就更大,造成兩極分化的現象日益加劇,導致很大一部分學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣。要扭轉這種教學(xué)被動(dòng)的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,必須打破傳統的課堂教學(xué)的組織形式,實(shí)施“分類(lèi)推進(jìn)”將是一種有效的解決途徑。

　　一、有關(guān)“分類(lèi)推進(jìn)”的理論

　　“分類(lèi)推進(jìn)”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學(xué)生的特點(diǎn),有時(shí)采取截然不同,甚至互相矛盾的教學(xué)方式�！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習程度施教的一種手段。

　　從國外來(lái)看,美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺,而是由于沒(méi)有適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學(xué)習條件,大部分學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習條件,就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習時(shí)間、給予個(gè)別指導和全新的學(xué)習機會(huì )等,“分類(lèi)推進(jìn)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會(huì )”。

　　二、具體操作與方法

　　分層教學(xué)主要根據學(xué)生的不同層次,在教學(xué)目標、施教方法、練習與作業(yè)、測試等方面分別進(jìn)行處理,即要進(jìn)行學(xué)生分層、目標分層、施教分層、操練分層、作業(yè)分層、測試分層等。

　　1.學(xué)生分類(lèi)

　　在班內將全班學(xué)生進(jìn)行“分層”。首先綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素,將全班學(xué)生分為優(yōu)(A組)、中(B組)、差(C組)三個(gè)層次,對優(yōu)生重在指導學(xué)生自學(xué);對待差生要以差生的認知水平為基準,激勵差生主動(dòng)參與;對待中等同學(xué),要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學(xué)過(guò)程設計時(shí),要根據新知識導入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識講解時(shí)主動(dòng)減緩坡度,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能做到積極參與、主動(dòng)參與、有效參與�？傊�,通過(guò)練習讓各層次學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。

　　2.教學(xué)目標分類(lèi)

　　教學(xué)目標的分層設置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。如本文前面已述,對學(xué)生進(jìn)行分組,并向學(xué)生說(shuō)明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習、測試,如果發(fā)現A組中的某些學(xué)生成績(jì)下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績(jì)下降的學(xué)生調換到B組,而將B組中成績(jì)進(jìn)步的學(xué)生調換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jì)進(jìn)步了,也可以50調換到B組,B組學(xué)生成績(jì)退步的學(xué)生也可以調換到C組。在教學(xué)過(guò)程中設計時(shí),要以C組學(xué)生的認知水平為基準,對優(yōu)生重在鼓勵多學(xué);對中等生重在指導如何學(xué);對后進(jìn)生重在輔導知識點(diǎn),這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的發(fā)展區前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對優(yōu)生(A組)可以直接通過(guò)自學(xué),在全部把握教材內容的基礎上,教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點(diǎn)以把握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。對后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導下,以把握基礎知識為主,適當補充一些內容,教師以提高學(xué)生學(xué)習愛(ài)好為主,提高學(xué)習信心,能堅持努力學(xué)習,上課用心聽(tīng)講。

　　3.施教分類(lèi)

　　教師要針對不同學(xué)生的具體情況,開(kāi)展有區別的教學(xué)活動(dòng)。一般在上新課前,要求各層次學(xué)生按分層目標進(jìn)行有目的的預習,在此基礎上,上課時(shí)再采取鼓勵、激發(fā)等方法,幫助學(xué)生向高層目標邁進(jìn)。如:筆者在班級進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習時(shí),要求優(yōu)生會(huì )話(huà)中的詞匯不能重復,要求中等生完成會(huì )話(huà)中的詞匯可適當重復,要求后進(jìn)生能夠表達即可。這樣,在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標準,對后進(jìn)生采用表?yè)P評價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價(jià),堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。

　　4.測試分類(lèi)

　　教師要用不同的標準來(lái)評價(jià)不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習、小測驗或單元練習中,應按各層次教學(xué)目標來(lái)劃分優(yōu)、良、中、差、不及格四個(gè)等級,確定各層次學(xué)生的不同要求,激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能,達到自己能力的最佳點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習,在進(jìn)行月考�？荚囈舶匆堰xA、B、C三個(gè)檔次進(jìn)行。分層測試面向全體,特別是提高了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,激勵他們不斷進(jìn)步。因此,對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價(jià)標準,這樣的考評大大刺激了其他同學(xué)的學(xué)習積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習風(fēng)氣和競爭局面。

　　總之,分類(lèi)推進(jìn)能盡可能創(chuàng )設和諧、愛(ài)學(xué)的學(xué)習環(huán)境和良好師生關(guān)系,創(chuàng )造輕松活躍的學(xué)習氣氛,使學(xué)生在自然和諧的境界中成長(cháng),使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明,實(shí)施分類(lèi)推進(jìn)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。