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關(guān)于《誘惑》教學(xué)實(shí)錄
師：這節課重點(diǎn)講評同學(xué)們根據所給材料寫(xiě)的一段對話(huà)。講評之前，先請一位同學(xué)念一念這個(gè)材料以及作文要求。
生：（讀作文材料及寫(xiě)作要求，略）
師：這次作文具有一定難度。（放投影片）
要求同學(xué)們由材料聯(lián)想到社會(huì )現象，然后對這些現象進(jìn)行分析綜合，采用突出特征的方法將它想像成一幅特定的畫(huà)面，最后再?lài)@這幅畫(huà)構思對話(huà)。這次作文，問(wèn)題最大的是對話(huà)片斷的寫(xiě)作，我們把它作為這節課的重點(diǎn)。
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這是一位同學(xué)根據原材料畫(huà)的漫畫(huà)，請同學(xué)評議。誰(shuí)來(lái)談？
生：這幅畫(huà)緊扣原材料的中心內容，它是通過(guò)電子游戲廳的老板對一位中學(xué)生的誘惑反映出來(lái)的。
師：是這樣。關(guān)于對話(huà)的描寫(xiě)，我提了兩個(gè)要求，誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
生：第一點(diǎn)是緊扣漫畫(huà)的中心內容，第二點(diǎn)是對話(huà)描寫(xiě)要求突出人物的性格特征。
師：第一點(diǎn)我不想解釋了，對第二點(diǎn)，我想說(shuō)幾句。什么是人物的性格特征呢？心理學(xué)上講，它是指對人、事的態(tài)度和行為方式上所表現出來(lái)的具有比較穩定的個(gè)性心理特征。比如說(shuō)，英勇、頑強、懦弱等。請同學(xué)們考慮，從《誘惑》這個(gè)對話(huà)片斷來(lái)看，它所表現出來(lái)的人物的性格特征應該是怎樣呢？
生：我覺(jué)得中學(xué)生特別幼稚、缺乏主見(jiàn)，要不，怎么一叫就上鉤呢？（笑）
生：從這幅來(lái)看，老板應該是挺“油”的。（笑）
師：“油”是一個(gè)口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)言應是——
生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。
師：這位同學(xué)抓得很準。下面我們評議一位同學(xué)寫(xiě)的對話(huà)片斷。（老師換上有對話(huà)內容的投影片）
生：一個(gè)學(xué)生在游戲廳前徘徊。游戲廳老板說(shuō)：“小同學(xué)，怎么不進(jìn)來(lái)呀？”中學(xué)生說(shuō)：“不，家長(cháng)不讓我進(jìn)去，說(shuō)游戲機是陷阱，進(jìn)去就不能自拔�！崩习逭f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，進(jìn)來(lái)吧�！敝袑W(xué)生心動(dòng)了，說(shuō)：“可，可我沒(méi)多少錢(qián)……”老板說(shuō)：“沒(méi)事，我倒是可以賒賬，不過(guò)……”中學(xué)生猶豫再三，還是走進(jìn)了游戲廳。
師：在討論時(shí)要注意這次作文中對話(huà)的要求，哪位同學(xué)先發(fā)言？
生：這個(gè)對話(huà)基本上是圍繞《誘惑》這幅畫(huà)來(lái)寫(xiě)的。只是“誘惑”這一點(diǎn)不夠突出。
師：根據是什么？
生：比如“老板說(shuō)：‘不，沒(méi)關(guān)系，進(jìn)來(lái)吧�！边@句話(huà)只是一般的邀請，沒(méi)有寫(xiě)出“誘”來(lái)。
師：別的同學(xué)的意見(jiàn)呢？
生：老板說(shuō)：“沒(méi)事，我倒是可以賒賬，不過(guò)……”這里的“倒”和“不過(guò)”顯得老板很“小氣”。（笑）“不過(guò)”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符�？床怀隼习褰圃p，唯利是圖的性格。
師：這兩位同學(xué)分析的很準確。這個(gè)片斷的主要毛病就在于所寫(xiě)的人物性格特點(diǎn)不夠突出。那么，怎樣突出人物的性格特點(diǎn)呢？除了抓住人物富有性格特征的語(yǔ)言外，還要適當借助人物的動(dòng)作神態(tài)。為了更好地掌握這一方法，先進(jìn)行分解訓練。請你根據《誘惑》這一漫畫(huà)的內容，用“人——動(dòng)作、表情＋說(shuō)話(huà)”這一格式說(shuō)一段話(huà)。
生：一位學(xué)生在游戲廳門(mén)口走過(guò)，老板見(jiàn)狀，滿(mǎn)臉堆笑，忙招呼他說(shuō)：“小同學(xué)，來(lái)玩玩吧。唉，你怎么不進(jìn)去呀？”
師：誰(shuí)來(lái)評議？
生：她寫(xiě)的符合您所要求的格式。特別是“滿(mǎn)臉堆笑”，說(shuō)明老板的狡詐，別有用心。
師：剛才這位同學(xué)分析的很準確，借助人物的神態(tài)來(lái)說(shuō)明人物的性格，是我們寫(xiě)作時(shí)所要注意的�，F在我再變換一種格式，請你們用“人——動(dòng)作、表情＋說(shuō)話(huà)＋人——動(dòng)作、表情＋說(shuō)話(huà)”這一格式，再來(lái)說(shuō)一段話(huà)。請大家注意，我要求的是寫(xiě)出兩個(gè)不同的性格特點(diǎn)的人物。
生：老板手里撥弄著(zhù)那一堆耀眼的游戲幣，眼里發(fā)出一種攫取的光，“里面剛進(jìn)一臺新機子，你不想試試嗎？”一聽(tīng)這話(huà)，中學(xué)生臉上立刻“陰轉晴，”一下子來(lái)了精神，“是嗎，是‘飛機’，還是‘快打’？好玩嗎？”
師：誰(shuí)來(lái)評議她的發(fā)言？
生：我認為她借助神態(tài)和語(yǔ)言先把老板的誘惑寫(xiě)活了，可見(jiàn)他唯利是圖的特點(diǎn)，而從中學(xué)生的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)看，則說(shuō)明他是十分幼稚的。
師：哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的，請具體談?wù)劇?/p>
生：比如，老板的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學(xué)生的臉上“陰轉晴”，“一下子來(lái)了精神”和“好玩嗎”都是寫(xiě)得比較好的。
師：通過(guò)剛才的分解訓練，同學(xué)們已經(jīng)掌握了描寫(xiě)對話(huà)應該怎樣抓住人物的性格特征。作為對話(huà)，它的格式有四種，大家還記得吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：第一種是，先寫(xiě)出說(shuō)話(huà)人是誰(shuí)，再寫(xiě)出他講的話(huà)。格式是“某某說(shuō)：‘……’�！钡诙N是，先寫(xiě)出所講的話(huà)，再寫(xiě)出講話(huà)人。格式是，“‘……’。某某說(shuō)道�！钡谌N是，把講話(huà)人是誰(shuí)放在中間，前后是這個(gè)人說(shuō)的話(huà)（這時(shí)“說(shuō)”后用逗號）格式是“‘……�！衬痴f(shuō)，‘……�！钡谒姆N是，根據上下文的交待，把講話(huà)人是誰(shuí)省略，只寫(xiě)所講的話(huà)，每一個(gè)人所講的話(huà)要分一段。
師：（把學(xué)生所講的內容在投影片上顯示）這四種對話(huà)的格式用在對話(huà)描寫(xiě)里，就顯得生動(dòng)活潑。下面的修改練習，要求同學(xué)們使用這四種格式�，F在我說(shuō)說(shuō)修改的要求：(1)要突出人物的性格特征。怎樣突出，剛才進(jìn)行了訓練，不再多談。(2)要使用對話(huà)的四種格式。（學(xué)生修改后請一個(gè)人發(fā)言）
生：一位學(xué)生在游戲廳門(mén)口走過(guò)。老板見(jiàn)狀，忙招呼他說(shuō)：“小同學(xué)，來(lái)玩游戲機的吧？怎么不進(jìn)去呀？”
“我，我媽我爸不讓我玩，說(shuō)游戲廳是個(gè)陷井，掉進(jìn)去就出不來(lái)了……”
“嗨，哪有的事��！”老板一幅被冤枉的樣子，“你看，里面都是學(xué)生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關(guān)張了？玩游戲機，健腦！”
那中學(xué)生似乎有些心動(dòng)：“可是我也沒(méi)帶多少錢(qián)啊，還是算了……”
“沒(méi)關(guān)系，小哥們兒，今兒個(gè)我請客！”“那……”
“這有什么，下次你給我帶來(lái)不就得了！”老板帶著(zhù)一臉得意，把中學(xué)生帶了進(jìn)去。
“哈，又俘虜了一個(gè)……”老板自語(yǔ)道。臉上露出一絲不易察覺(jué)的狡黠的笑。結果，他成了這里的�？�。
師：這位同學(xué)的發(fā)言，有哪些特點(diǎn)呢？
生：語(yǔ)言比較生動(dòng)，貼近生活。比如，“沒(méi)關(guān)系，小哥們”，（笑）說(shuō)明老板想套近乎，這些語(yǔ)言突出了老板狡黠的性格特點(diǎn)。
師：別的同學(xué)還有什么意見(jiàn)？——要不，我們請修改的同學(xué)談?wù)劊?/p>
生：在突出性格特點(diǎn)方面，我加上了一些神態(tài)描寫(xiě)，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺(jué)的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的后果，這點(diǎn)與上文不一樣。
師：這位同學(xué)的意見(jiàn)，對我們是很有啟發(fā)的。大家考慮一下，為了突出人物的性格特點(diǎn)，她是從哪些方面入手的？
生：通過(guò)人物的語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)反映出來(lái)的。
師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方法？比如，“老板見(jiàn)狀，忙招呼他，”“老板帶著(zhù)一臉的得意，把中學(xué)生帶進(jìn)去�！�
生：還有動(dòng)作描寫(xiě)。
師：正是這樣。表現人物性格特點(diǎn)，可以借助于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，當然也可以有心理活動(dòng)描寫(xiě)。只不過(guò)，這次作文是寫(xiě)對話(huà)片斷，應以對話(huà)為主，其他方法只作為輔助手段。通過(guò)討論，我們已經(jīng)明確了怎樣才能寫(xiě)好人物對話(huà)。以上是從中學(xué)生被誘惑的角度構思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫(huà)題目是《不！》）請同學(xué)們根據這幅畫(huà)，從另一個(gè)角度構思一段對話(huà)。
�。ǜ綀D {圖}）
生：一個(gè)中學(xué)生在游戲廳前徘徊了許久，老板見(jiàn)狀，滿(mǎn)臉堆笑地說(shuō)：“小同學(xué)，你怎么不進(jìn)來(lái)？”“我不能，”中學(xué)生怯生生地說(shuō)，“他們都說(shuō)游戲機是陷阱，掉下去就不能自拔了�！�
“怎么會(huì )呢？這里這么好玩，怎么會(huì )是陷阱？”老板一臉委曲的樣子。中學(xué)生心動(dòng)了，小心地問(wèn)：“我沒(méi)帶多少錢(qián)怎么辦？”“沒(méi)問(wèn)題，這里可以賒賬�！崩习迮闹�(zhù)胸脯說(shuō)。說(shuō)完，拉著(zhù)他的手就往里走。
“這么多人啊�！敝袑W(xué)生吃驚了�！笆前�，他們都愛(ài)玩，天天都來(lái)，一天不來(lái)就難受�！闭f(shuō)著(zhù)，老板得意地笑了起來(lái)。中學(xué)生聽(tīng)了渾身一哆嗦，好像突然明白了什么似的，急忙跑了出去。
師：這位同學(xué)的構思很有特點(diǎn)，請大家評議。
生：我覺(jué)得優(yōu)點(diǎn)是對話(huà)生動(dòng)，寫(xiě)出了老板性格特點(diǎn)，缺點(diǎn)是前半部被誘惑進(jìn)了游戲廳，沒(méi)扣住畫(huà)面內容。后面寫(xiě)他進(jìn)去又出來(lái)，轉變太突然啦。
師：她分析的優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得在理，而對“轉變太突然”這一缺點(diǎn)，合適么？他可是看到這么多人都被誘惑，再加上老板說(shuō)的話(huà)之后跑出來(lái)的。
生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內容進(jìn)行鋪墊就好了。而后面寫(xiě)的真實(shí)，看到學(xué)生沉溺于游戲機都與正常人不一樣了，（笑）當然要受到刺激。
師：這幅畫(huà)的關(guān)鍵是要寫(xiě)出怎么沒(méi)被誘惑。在這一點(diǎn)上，這位同學(xué)的發(fā)言沒(méi)有反映出來(lái)。下面再請一位同學(xué)談?wù)勛约旱臉嬎肌?/p>
生：游戲廳前，老板叨著(zhù)煙，眼睛追蹤著(zhù)過(guò)路的行人。一個(gè)中學(xué)生走過(guò)，抬頭看了看游戲廳，又低著(zhù)頭往前走。
“嘿，小同學(xué)——”老板把煙頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來(lái)了，走吧，進(jìn)去玩去吧�！�
“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了�！敝袑W(xué)生指了指游戲廳說(shuō)道。
“哎，怎么了，你可是�？脱�，咱倆都這么熟了。好幾天不見(jiàn)，還怪想你的。進(jìn)去瞧瞧，看，多熱鬧�！保ㄐΓ�
“我可不上當了，以前我可沒(méi)少來(lái)你這兒，弄得我都不想上學(xué)了，整天往你這兒跑，你還說(shuō)什么‘開(kāi)發(fā)智力，越玩越聰明’，結果，我考試老不及格，沒(méi)少挨訓。還是我媽說(shuō)得對，‘這游戲廳是陷阱’�！彼p視地看了老板一眠，“我說(shuō)你呀，別在我身上打主意了�！闭f(shuō)完，頭也不回地走了。
“哎，你這小孩，你……”留下的是老板無(wú)奈的苦笑。
師：這個(gè)對話(huà)構思的不錯。那就請你說(shuō)一下自己的體會(huì )。
生：針對中學(xué)不被誘惑這一點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生通過(guò)自己考試不及格等切身體會(huì )來(lái)談，就顯得比較合理。另外，我注意用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)突出人物的特點(diǎn)。
師：這位同學(xué)的發(fā)言，使我們很受啟發(fā)。這次講評的主要重點(diǎn)是圍繞畫(huà)面的中心如何寫(xiě)好對話(huà)片斷。通過(guò)講評達到了這一目的，今天的作業(yè)是根據第二幅漫畫(huà)的內容，從中學(xué)生沒(méi)被誘惑角度寫(xiě)一段對話(huà)，數字300字左右。下課。
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