小小的船教學(xué)經(jīng)典實(shí)錄
一、有關(guān)背景 《小小的船》是一首充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫(xiě)了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫(xiě)月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫(xiě)"我"坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿(mǎn)天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現形式和內容的直觀(guān)性、形象性，創(chuàng )設情境以調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，現摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。
二、實(shí)施(課堂教學(xué)節錄)
(一)激趣引題，感受美
師:你們知道有哪些船？
生：輪船。
生：貨船。
生：軍艦。
生：潛水艇。
生：帆船。
師:這些船在哪里行駛的？
生：所有的船都在大海中行駛。
師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地方？
生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉
師：圖上畫(huà)的是哪里？誰(shuí)坐在那里，她干什么？
生:圖上有一個(gè)小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:這個(gè)小女孩，坐在月亮船里看見(jiàn)了很多很多的星星和藍藍的天。
生：小女孩坐在月亮船里看見(jiàn)了無(wú)數閃閃的星星和藍藍的天。
師:我們先來(lái)放松一下，請大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)，歌里唱的是什么？
生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。
生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿(mǎn)感情對學(xué)生說(shuō)：是呀，在晴朗夜晚，滿(mǎn)天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。
(二)整體感知，再現美
配樂(lè )朗讀課文。
師：請小朋友邊聽(tīng)邊看邊想：小女孩乘著(zhù)小小的船看見(jiàn)了什么？
生：在小小的船上小女孩看見(jiàn)了閃閃的星星和藍藍的天。
生：我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛。
通過(guò)這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會(huì )到月空的美。
通過(guò)這一環(huán)節教學(xué)，培養了他們認真聽(tīng)的習慣，并能一邊聽(tīng)一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。
師:請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到
1、將生字的讀音讀正確�！醋x一讀〉
2、數一數有幾句話(huà)，編上號碼。
3、議一議:小小的船兒指什么？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視，指導）
師:通過(guò)剛才的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著(zhù)月兒看見(jiàn)了星星與藍天，現在請每組組長(cháng)帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫(xiě)）
各小組自學(xué)，填空。(教師巡視，指導)
�。撸撸撸叩脑聝�，＿＿＿＿的船，
�。撸撸撸叩拇瑑海撸撸撸撸撸撸�
我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，
�。撸撸撸撸呖匆�(jiàn)＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。
師:現在，我們來(lái)做“你問(wèn)我答”的游戲：
師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。
師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖
師:我在小小的船里坐，只看見(jiàn)怎么樣的星星，怎么樣的天？
生：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
師:誰(shuí)也來(lái)像老師那樣問(wèn)，請小朋友回答？〈生問(wèn)——生答〉
學(xué)生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了學(xué)生的朗讀能力。
(三)品詞析句，體會(huì )美
師:老師有個(gè)疑問(wèn)想請小朋友幫忙來(lái)解決，好嗎？這里為什么要加個(gè)"只"，
比較:我在小小的船里坐，看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
運用比較法讓學(xué)生體味其中原由，這是一種"潤物無(wú)聲"的教學(xué)，學(xué)生自己體會(huì )領(lǐng)悟，最后真正明白了。
�。猩x第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說(shuō)明了什么？（四人小組討論）
生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽(tīng)、讀起來(lái)比較順口。
生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
生：小女孩除了星星藍天外什么也看不見(jiàn)了。師:為什么會(huì )這樣呢？
生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著(zhù)，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著(zhù)我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天�，F在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。
播放《小星星》的音樂(lè )
分組嘗試讀——其他小組評價(jià)——指名范讀，模仿——全班一起讀一讀〉
師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生:這月兒有時(shí)候還像細細的眉毛。
師:那小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？
生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。
生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生:說(shuō)月兒像小船，因為它離我們太遠了。
師:說(shuō)得真好。（展示圖）繪聲繪色地向學(xué)生描述:小女孩看見(jiàn)夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著(zhù)想著(zhù)，她仿佛看見(jiàn)遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀(guān)賞著(zhù)美麗的夜空景色。
接著(zhù)播放“小小的船”的曲子
師:同學(xué)們，如果現在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著(zhù)藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺(jué)得月亮像什么？請同學(xué)瞇著(zhù)眼睛，聽(tīng)著(zhù)琴聲，有什么感覺(jué)？（好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見(jiàn)了……）[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的大門(mén)，描繪出五彩繽紛的夜空。
三、討論
1、在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受美？
2、教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。本案例采用了哪些有效的形式？
四、簡(jiǎn)析
每天走進(jìn)教室，就會(huì )覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊藏著(zhù)智慧，洋溢著(zhù)情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿(mǎn)活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著(zhù)光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識聽(tīng)好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現呢!教學(xué)手段的運用，主要的是決定于教師對教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過(guò)它再現、強化、傳遞教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著(zhù)，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因為美感總是通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習詩(shī)歌的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運用情境教學(xué)了。因為詩(shī)歌注重情感的抒發(fā)，表達了詩(shī)人對生活中人物、景物、事件的愛(ài)憎和感嘆。詩(shī)歌描寫(xiě)的場(chǎng)景和兒童生活的經(jīng)驗，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，我們就要想辦法，將詩(shī)的意境與兒童的生活經(jīng)驗溝通。兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的，他們就覺(jué)得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會(huì )帶著(zhù)一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！�
因此，起始課的審美誘導，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲，從而轉化為學(xué)生自主學(xué)習、積極思維。探求知識的審美內在動(dòng)力。情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學(xué)過(guò)的曲子，在語(yǔ)文課上出現更覺(jué)得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè )，一邊感受那滿(mǎn)天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺(jué)得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩(shī)的內容，詩(shī)中的景一一月亮，詩(shī)中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友"我"，連同寫(xiě)詩(shī)的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩(shī)境中。最后讓學(xué)生為圖畫(huà)配上聲音，目的在體會(huì )圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受，老師再進(jìn)行指導，就能把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現出來(lái)。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現自己的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。如上教例“你問(wèn)我答”的游戲中，當“小老師”提出問(wèn)題，必須憑借自己的生活經(jīng)驗和對詩(shī)歌內容的理解，讀好問(wèn)句。這里給學(xué)生表現自我的機會(huì )，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價(jià)，自我完善。
在比較句子這一環(huán)節中，通過(guò)四人組的討論，孩子們在匯報學(xué)習中，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂(lè )，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。
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