- 《購物策略》小學(xué)五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 推薦度：
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五年級數學(xué)下冊《購物策略》教學(xué)反思
《購物策略》是一節聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合課，聽(tīng)了兩節同課異構的課后，下面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、課前小練的有效性。
在程老師的課里，一開(kāi)始就出示了兩道題:1、“七折”表示現價(jià)是原價(jià)的（ ）；2、一件100元的衣服，打八折后賣(mài)多少元？看似很簡(jiǎn)單的兩道題，但剛剛恰到好處地把新舊的知識巧妙地聯(lián)系起來(lái)，為本課的新知墊定了良好基礎。練習非常普遍，特別在數學(xué)課中，練習差不多貫穿全課，由于學(xué)生的知識水平、接受能力等各方面之間存在差異，所以練習設計要循序漸進(jìn)，由易到難，要照顧到各個(gè)層次不同的學(xué)生。
二、提問(wèn)要到位。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節，是發(fā)揮教師主導作用、凸現學(xué)生主體地位的重要手段。在課堂里，教師設計的問(wèn)題如果過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，如果問(wèn)題過(guò)于深奧又會(huì )使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，浪費有限的課堂時(shí)間，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因此，所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力感到成功，這樣思考性的提問(wèn)要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問(wèn)。如：兩位教師都用了同一情景圖引入，但程老師的課更讓學(xué)生明白，更讓學(xué)生所接受，這是為什么呢？原因在出示主題圖時(shí)，譚老師一帶而過(guò)，沒(méi)有地讓學(xué)生深層理解個(gè)中的意思，就開(kāi)始解決問(wèn)題，學(xué)生有點(diǎn)挫手不及，而程老師愿意花時(shí)間讓學(xué)生理解題意，再加上恰到好處的提高“你對三家商店的優(yōu)惠策略是怎樣理解的”，就是這樣一個(gè)提問(wèn)，學(xué)生深層地理解了題意，他們在解決問(wèn)題時(shí)就更靈活了。
三、合理整合教學(xué)。
《購物策略》這一課時(shí)的教學(xué)內容較難，如果按書(shū)本一題一題讓學(xué)生去做，因難度較大，對于中等生和中下生的學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，而程老師所設計的教學(xué)內容雖然與書(shū)本一至，但難度有所降低，從易到難，學(xué)生較容易接受。設計得更巧妙的是問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，因此學(xué)生解題的熱情較高漲。
反思這節課的不足主要是：
�。�1）忽略了小組交流合作的作用，如果教師在平常的課堂中指導到位，效果會(huì )事半功倍。
�。�2）本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。
�。�3）在教學(xué)中數學(xué)語(yǔ)言的規范性方面還有所欠缺。
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