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有趣的動(dòng)物共棲現象的評課稿
為了提高老師們上課的實(shí)效性，語(yǔ)文組本次的研修活動(dòng)的主題是“優(yōu)化練習設計 提高語(yǔ)用能力”。經(jīng)過(guò)分組賽課、小組集體備課、小組代表展示課等多個(gè)環(huán)節，可以說(shuō)是收獲頗豐。我們高段第一小組由柳琰老師代表我們組展示參賽，經(jīng)過(guò)兩次試教與磨課，教學(xué)設計就成形了。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，教師應該在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生的理解、概括、口頭與書(shū)面表達能力。而對于科普說(shuō)明文，我們很容易在教學(xué)中有失偏頗，要么太關(guān)注于課文內容，要么容易上成科學(xué)課，所以在設計中我們關(guān)注的是文本語(yǔ)言的實(shí)用性�！队腥さ膭�(dòng)物共棲現象》就閱讀層面來(lái)看，重點(diǎn)是把握課文主要內容，感受基本的表達方法。而本文內容簡(jiǎn)單，表達層次也很清晰，所以柳琰老師在教學(xué)中目標明確，重點(diǎn)突出，值得我們一思。
柳琰老師在課堂上重點(diǎn)在于“關(guān)注段式、關(guān)注表達形式”兩個(gè)環(huán)節，都是以第二自然段為切入口，進(jìn)行有扶到放的訓練。在“關(guān)注段式”時(shí)，先讓學(xué)生讀第二自然段，再找犀牛與犀牛鳥(niǎo)共棲原因，然后用上“誰(shuí)給誰(shuí)做了什么”的句式進(jìn)行概括能力的培養，最后發(fā)現“原來(lái)”這個(gè)關(guān)鍵詞把段落分成了兩層。有了第二自然段的教學(xué)鋪墊，第三、第四自然段的教學(xué)自然就水到渠成了。而在“關(guān)注表達形式”時(shí)，柳老師又以第二自然段為抓手，引導學(xué)生去關(guān)注說(shuō)明方法的活用，從而讓學(xué)生明白動(dòng)物共棲的有趣性：一個(gè)巨大與一個(gè)弱��；一個(gè)在天與一個(gè)在地，它們竟然會(huì )成為好朋友，共棲在一起。這樣就自然地把課題進(jìn)行了有效的詮釋。
有了這兩個(gè)環(huán)節的層層抽絲，最后的遷移仿寫(xiě)，學(xué)生就自然地會(huì )從段式和表達方式上去關(guān)注鯊魚(yú)和向導魚(yú)的共棲現象。
但是我們也不得不承認，一節好課單單靠設計清晰是遠遠不夠的，關(guān)鍵還在于教師如何在課堂中游刃有余地引導學(xué)生走向一個(gè)個(gè)訓練點(diǎn)，切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。柳老師的話(huà)實(shí)在太多了，課中過(guò)于強勢，還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，總是搶著(zhù)接過(guò)話(huà)題自圓其說(shuō)了；另外柳老師的教學(xué)機智也有待提高，當學(xué)生無(wú)法朝著(zhù)你的節奏前進(jìn)時(shí)，教師應該怎么去引導呢？
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