揠苗助長(cháng)評課稿

揠苗助長(cháng)評課稿范文

　　聽(tīng)了張老師的《揠苗助長(cháng)》�！掇朊缰�長(cháng)》這是一篇傳統課文，很多老師都教過(guò)。但是我相信沒(méi)有多少老師能像張老師這樣教。 聽(tīng)完課后，我第一個(gè)感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實(shí)、有效。

　　我們知道識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。在這節課中，張老師對學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個(gè)新字，張老師讓學(xué)生一起寫(xiě)“揠”，一邊寫(xiě)一邊講：提手旁，一個(gè)女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會(huì )一下子記住這個(gè)字。接著(zhù)告訴學(xué)生揠苗助長(cháng)還有另外一個(gè)名“拔苗助長(cháng)”。課文為什么用“揠苗助長(cháng)”而不是“拔苗助長(cháng)”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設計很好的讓孩子們養成查字典的好習慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會(huì )，品味，第一段的三句話(huà)，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，圍繞“巴望”“焦急”二個(gè)詞層層遞進(jìn)，逐步展開(kāi)。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農夫焦急的心情。通過(guò)不同學(xué)生的讀，來(lái)感受文字傳達出的意思。在讀到農夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導學(xué)生讀，體會(huì )，讓學(xué)生演一演，指導過(guò)程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

　　張老師對“巴望、焦急”這兩個(gè)詞的理解設計很有創(chuàng )意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來(lái)理解詞語(yǔ)，這的確是一個(gè)很好的學(xué)習方法。而最有創(chuàng )意的則是對“焦”字的處理，張老師根據“焦”字的特點(diǎn)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中聽(tīng)過(guò)哪里用過(guò)“焦”字。學(xué)生：燒焦 烤焦….孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著(zhù)了火一樣，通過(guò)這種方式，引導孩子們感悟“焦”的意思，

　　張老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時(shí)，老師讓學(xué)生找通過(guò)做農夫一棵一棵往高里拔苗的動(dòng)作來(lái)說(shuō)感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個(gè)詞表現出來(lái)----筋疲力盡。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡，這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現出來(lái)，此時(shí)的朗讀真是聲情并茂了。

　　綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計較新穎，能吸引學(xué)生。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 看似師問(wèn)生答，實(shí)則是張老師用每一個(gè)問(wèn)題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)表義，在詞語(yǔ)的背后來(lái)回穿梭，品味，從而感悟到詞語(yǔ)深層的內涵。而每一個(gè)詞語(yǔ)不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導下通過(guò)自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。

　　我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？