教師繼續教育工作培訓匯報

教師繼續教育工作培訓匯報范文

　　為中小學(xué)教師繼續教育工作提供了一個(gè)新的操作平臺，校本培訓以其組織的自主性、內容的針對性、方式的靈活多樣性等特點(diǎn)。成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一�？h于年開(kāi)始新一輪基礎教育課程改革實(shí)驗工作，對中小學(xué)校本培訓工作的研究、實(shí)踐與探討也同時(shí)展開(kāi)。幾年來(lái)的探索實(shí)踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗，同時(shí)也面臨一些問(wèn)題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。

　　一、做法與成效

　　1、加強學(xué)習，更新觀(guān)念，提高對校本培訓重要性的認識校本培訓是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓擁有充分的自主權，提高中小學(xué)校長(cháng)和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專(zhuān)題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(cháng)及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實(shí)施》、《校本培訓與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》、《校本培訓的管理與評價(jià)》等專(zhuān)題進(jìn)行了專(zhuān)題研討培訓；其次，提供校本培訓學(xué)習材料。我們?yōu)槿�縣中小學(xué)校推薦了《校本培訓實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書(shū)，做為各校組織學(xué)習的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓知識問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(cháng)會(huì )議、教務(wù)主任會(huì )議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(cháng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓是新時(shí)期加強教師隊伍建設的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

　　2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實(shí)

　　校本培訓工作得以持續開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過(guò)場(chǎng)”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開(kāi)局，在認真總結新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學(xué)全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領(lǐng)導、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領(lǐng)導、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求�！锻ㄖ�》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負責全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”�！锻ㄖ�》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(cháng)是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實(shí)施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專(zhuān)人具體負責校本培訓工作，中學(xué)以校為主，各鄉鎮小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項工作”，要求各中小學(xué)校長(cháng)要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發(fā)揮校長(cháng)在校本培訓中導向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的校本培訓領(lǐng)導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡(luò )。

　　3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓的內容

　　校本培訓的內容應與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓的重點(diǎn)內容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì )、問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標準、轉變教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)效率”為培訓主要內容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓主題；海島中心小學(xué)以“復式教學(xué)如何體現課堂新理念”為培訓專(zhuān)題�？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓的內容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　4、創(chuàng )新模式，研訓一體，促進(jìn)校本培訓與校本教研的有機結合

　　先進(jìn)的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機結合起來(lái)，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng )新和探索。在組織實(shí)施校本培訓工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門(mén)中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導教師帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，在學(xué)習中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓的組織形式和開(kāi)展方式也表現得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀(guān)摩的校本培訓形式、基于專(zhuān)題講座的校本培訓形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓形式。 年隨著(zhù)我縣中小學(xué)教師遠程培訓工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò )資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓現場(chǎng)研討會(huì )，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著(zhù)的效果，受到與會(huì )領(lǐng)導、老師的一致好評。

　　5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強對校本培訓的管理

　　校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長(cháng)是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門(mén)。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領(lǐng)導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關(guān)文件精神，結合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專(zhuān)題講座學(xué)習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動(dòng)的開(kāi)展、增強培訓實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

　　6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構的作用

　　新課程突出強調了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、考試評價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓成為必須，同時(shí)也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領(lǐng)示范、參與合作、評價(jià)指導、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點(diǎn)校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì )、深入中小學(xué)巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專(zhuān)題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。

　　二、問(wèn)題與困惑

　　1、認識不足，觀(guān)念模糊

　　雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學(xué)校長(cháng)和教師所接受和重視，但認識不足、觀(guān)念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導對于教師培訓的認識并沒(méi)有達到應有的高度，認為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應集中精力抓考試成績(jì)、升學(xué)率的提高，而校本培訓是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學(xué)校雖然把校本培訓工作雖然寫(xiě)入了學(xué)校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓學(xué)習與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學(xué)習自主性不強、積極性不高。

　　2、內容單一，形式泛化

　　雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓練、教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評課等，因此開(kāi)展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓計劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門(mén)的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿(mǎn)足教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學(xué)校的校本培訓內容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀(guān)念培訓，信息技術(shù)培訓，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓、學(xué)科知識的拓展培訓。學(xué)校在選擇和確定培訓內容時(shí)存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實(shí)效性，無(wú)法滿(mǎn)足不同教師的不同學(xué)習需要和個(gè)體成長(cháng)需要。第三、培訓形式泛化。有的學(xué)校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專(zhuān)題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀(guān)摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓，自我培訓動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的培訓的效果。

　　4、資源不足，管理滯后

　　目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無(wú)法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓的積極性。同時(shí)，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專(zhuān)業(yè)指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開(kāi)展以及培訓質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設施和經(jīng)費等客觀(guān)方面的困難比較多，影響了校本培訓的開(kāi)展及其效果。如培訓師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財力等多方面的影響，而一味的校內開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。

　　5、經(jīng)費短缺，研訓分離

　　機構設置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內部來(lái)說(shuō)，仍分設小學(xué)教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓，深入中小學(xué)指導推動(dòng)校本培訓，以及提高研訓人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續多久。高質(zhì)量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來(lái)看，教育行政部門(mén)對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓活動(dòng)，學(xué)校只能根據自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動(dòng)。

　　三、認識與感受

　　1、實(shí)施校本培訓，提高認識是關(guān)鍵

　　要使校本培訓真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(cháng)的認識是關(guān)鍵，必須強化“校長(cháng)是第一責任人”的意識。中小學(xué)校長(cháng)應在校本培訓工作中，努力成為學(xué)習研討的積極參與者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應從教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實(shí)質(zhì)，充分認識校本培訓的特點(diǎn)和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規范和自由等方面的關(guān)系。

　　2、實(shí)施校本培訓，形成氛圍是前提

　　校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對話(huà)的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺，是開(kāi)展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓環(huán)境，搭建專(zhuān)家、校長(cháng)、教師對話(huà)、交流的平臺。校長(cháng)應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機制與教師一道攻克難關(guān)；校長(cháng)成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng )新和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(cháng)創(chuàng )造機會(huì )。要著(zhù)力于建設注重學(xué)習、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設學(xué)習型團隊，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習工作一體化機制，把學(xué)校建設成學(xué)習型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話(huà)中，共同分享、共同提高。

　　3、實(shí)施校本培訓，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

　　課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空場(chǎng)所，是師生對話(huà)與交流的舞臺，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要陣地。以關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為首要目標的校本培訓，應以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習與成長(cháng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓不僅不應回避問(wèn)題，而且應主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調動(dòng)教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓內容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　4、實(shí)施校本培訓，制度建設是保障

　　校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實(shí)施校本培訓的重要保障，中小學(xué)應結合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓工作持續開(kāi)展的重要保證。教育行政部門(mén)應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學(xué)教師隊伍建設的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓的順利開(kāi)展；應將學(xué)校校本培訓開(kāi)展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，同時(shí)設立專(zhuān)項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學(xué)校在年終考評時(shí)應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

　　5、實(shí)施校本培訓，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是支撐

　　校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開(kāi)展好校本培訓，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學(xué)受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來(lái)組織校本培訓，培訓工作常常會(huì )陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專(zhuān)業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本培訓就會(huì )處在低水平重復的狀態(tài)，所以說(shuō)校本培訓要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續地發(fā)展，獲得專(zhuān)業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過(guò)確定校本培訓試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導，推動(dòng)校本培訓工作的開(kāi)展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點(diǎn)以及操作層面的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)培訓資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個(gè)逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調高效的立體的培訓網(wǎng)絡(luò )格局。

　　同時(shí)，培訓機構要積極引導中小學(xué)加強交流，充分利用培訓資源，要努力形成簡(jiǎn)便靈活、形式多樣并且行之有效的協(xié)作交流機制。通過(guò)校際校內的交流，實(shí)現資源共享，物盡其力,解決各學(xué)校反映出的培訓師資不足的問(wèn)題。以學(xué)校為中心挖掘培訓資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓活動(dòng)中充分展示自己，獲得價(jià)值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓的學(xué)習和實(shí)踐中。

　　校本培訓工作剛剛起步，還處在實(shí)驗探索階段，沒(méi)有固定的模式可循，不過(guò)我們堅信只要堅持以校為本，扎實(shí)開(kāi)展培訓工作，并在實(shí)踐中不斷加強改進(jìn)完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進(jìn)一步激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平必將得到在進(jìn)一步提高，我縣中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量必將邁上一個(gè)新的臺階。

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