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幼兒舞蹈創(chuàng )編個(gè)人教學(xué)策略研究
篇一：幼兒舞蹈創(chuàng )編教學(xué)策略研究
本文主要針對學(xué)生在進(jìn)行幼兒園自?shī)市杂變何璧竸?chuàng )編時(shí)，出現的典型問(wèn)題，談一談個(gè)人的教學(xué)策略。
自?shī)市杂變何璧阜譃樗拇箢?lèi)：律動(dòng)、歌表演、音樂(lè )游戲以及集體舞。
自?shī)市杂變何璧赣捎诒憩F形式的差異，各顯其特點(diǎn)，律動(dòng)重反復性、歌表演重表演性、集體舞重交流性、音樂(lè )游戲重趣味性，這是它們與眾不同之處。在創(chuàng )編時(shí)要準確把握，以免混淆。但無(wú)論哪種形式的幼兒舞蹈都不能脫離童心、童趣，這是它們最為重要的共同特征，也是幼兒舞蹈創(chuàng )編的出發(fā)點(diǎn)和至高無(wú)上的追求目標。
一、 律動(dòng)創(chuàng )編
學(xué)生普遍存在的問(wèn)題：1、創(chuàng )編動(dòng)作的節奏與音樂(lè )節奏脫節，動(dòng)作較隨意。2、創(chuàng )編律動(dòng)只是無(wú)意義動(dòng)作的隨意堆積，不能以實(shí)際幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要進(jìn)行創(chuàng )編。3、創(chuàng )編律動(dòng)的情境創(chuàng )設空洞無(wú)意義，缺乏對于幼兒正向情緒的啟發(fā)和引導。4、形象動(dòng)作不突出不準確。 學(xué)生出現的問(wèn)題總結起來(lái)就是創(chuàng )編思路不清晰、創(chuàng )編目的不明確、創(chuàng )編動(dòng)作無(wú)章法、創(chuàng )編點(diǎn)子不新穎。
因此，在教學(xué)策略的設計上主要解決這四大問(wèn)題。
1、對于創(chuàng )編思路不清晰、創(chuàng )編目的不明確的問(wèn)題，學(xué)生先體驗三種類(lèi)型律動(dòng)（節奏律動(dòng)、模仿律動(dòng)以及動(dòng)作律動(dòng)）的創(chuàng )編練習，首先使其明白律動(dòng)創(chuàng )編要以幼兒園教育活動(dòng)的需求為導向，以幼兒認知水平
以及知識基礎為依據，服務(wù)于幼兒園教學(xué)實(shí)際，由此明確創(chuàng )編目的。 其次，教師從四個(gè)方面引導學(xué)生歸納總結創(chuàng )編律動(dòng)的步驟，①明確律動(dòng)訓練目的、選擇創(chuàng )編律動(dòng)的類(lèi)型②怎樣選擇合適的音樂(lè )③動(dòng)作的設計與編排④道具的應用。
2、對于創(chuàng )編動(dòng)作無(wú)章法，形象動(dòng)作不突出，動(dòng)作節奏與音樂(lè )脫節的問(wèn)題。教師借助奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中，聲勢動(dòng)作的節奏訓練方法，使學(xué)生掌握不同音符下的動(dòng)作時(shí)值，幫助學(xué)生提高動(dòng)作節奏的敏感度。
策略一：先用聲勢動(dòng)作將2、4、8、16分音符表現出來(lái)，體驗節奏。再將學(xué)生分成每六人一小組，每組按照自己的主題，設計動(dòng)作。（動(dòng)物、交通工具、家務(wù)、體育運動(dòng)、自然類(lèi)等）
策略二：教師提供不同類(lèi)型的音樂(lè )，學(xué)生依據音樂(lè )內容、性質(zhì)以及結構設計動(dòng)作，提高學(xué)生對于音樂(lè )形象的動(dòng)作捕捉能力。
3、對于學(xué)生創(chuàng )編沒(méi)有新穎點(diǎn)子的問(wèn)題，教師以“兔子”這一形象為例，從形態(tài)特征、動(dòng)態(tài)特征、習性特征、整體感覺(jué)以及心理活動(dòng)這五個(gè)方面，引導學(xué)生怎樣通過(guò)細致的觀(guān)察生活，從而獲得創(chuàng )作靈感。
二、歌表演創(chuàng )編
學(xué)生在歌表演的創(chuàng )編實(shí)踐中，最突出的問(wèn)題還是動(dòng)作雜論無(wú)章，動(dòng)作創(chuàng )編隨意性強，想到什么就做什么的湊動(dòng)作，動(dòng)作組織也毫無(wú)規律可言。因此，針對這一問(wèn)題教師對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項訓練的教學(xué)策略——動(dòng)作發(fā)展變化與組織。
《小蝴蝶》
步驟一：依據音樂(lè )《小蝴蝶》確定形象動(dòng)作（元素動(dòng)作）
形象動(dòng)作的提煉要準確、形象具體，能表現其最具代表性的特征，并要注意形象動(dòng)作要單一性以及可變性要強。
步驟二：運用編舞技法對形象動(dòng)作進(jìn)行發(fā)展變化。
通過(guò)改變“蝴蝶”形象動(dòng)作的幅度、節奏、力度、路線(xiàn)、空間、方向等方法，發(fā)展更多的子動(dòng)作。
步驟三：組織動(dòng)作的方法
按照音樂(lè )情節內容組織；按身體部位的某種秩序組織；按音樂(lè )的重復變化規律組織；按對稱(chēng)的原則組織；按主題動(dòng)作組織。
學(xué)生們經(jīng)過(guò)這一專(zhuān)項訓練后，在之后的創(chuàng )編實(shí)踐中，動(dòng)作編排略有章法，會(huì )由一個(gè)動(dòng)作發(fā)展出若干個(gè)不同動(dòng)作，獲得動(dòng)作素材。但創(chuàng )編作品大都有些呆板，只是單純的按創(chuàng )編技法設計動(dòng)作，容易忽略動(dòng)作的生動(dòng)以及情趣。還需要學(xué)生不斷嘗試創(chuàng )編練習，熟練創(chuàng )編技法，積累創(chuàng )編經(jīng)驗。
三、 集體舞創(chuàng )編
學(xué)生在集體舞創(chuàng )編時(shí)的問(wèn)題。
1、學(xué)生會(huì )跳集體舞，但對于集體舞典型特征換伙伴以及伙伴交流認識模糊。
2、學(xué)生往往把集體舞動(dòng)作設計的較為復雜，對于集體舞的難易程度把握不好。這樣不僅幼兒完成起來(lái)困難，而且偏離集體舞以自?shī)蕿槟康�，為幼兒提供與人合作交流機會(huì )的教育意義，因此，動(dòng)作要簡(jiǎn)單便于幼兒掌握，動(dòng)作種類(lèi)不能太多，動(dòng)作變換頻率不宜太快。
3、學(xué)生在設計換伙伴環(huán)節容易“為換而換”，頻繁更換伙伴，但伙伴之間沒(méi)有交流，這就失去了換伙伴的意義，集體舞就是為了讓幼兒不斷結識新伙伴，與伙伴交流互動(dòng)。
4、“伙伴交流”動(dòng)作設計呆板，常常以拍手、點(diǎn)頭等無(wú)情緒無(wú)內涵的動(dòng)作互動(dòng)。幼兒天真活潑，伙伴交流可以設計一些有意思的身體接觸類(lèi)的動(dòng)作（碰碰臀部、碰碰頭、鉤鉤小鼻子等）容易引起幼兒興趣的動(dòng)作，或設計一些對比類(lèi)的動(dòng)作（一動(dòng)一靜、一高一低、一快一慢等），增加動(dòng)作的趣味性。
5、創(chuàng )編動(dòng)作的段落感不明顯，一個(gè)動(dòng)作在不同的音樂(lè )段落里重復使用，這樣既不便于幼兒記憶動(dòng)作，又不能使幼兒通過(guò)動(dòng)作去感受音樂(lè )節奏、結構等。因此，學(xué)生應該為不同的音樂(lè )段落（具有鮮明特點(diǎn)的樂(lè )句）設計不同的動(dòng)作，便于幼兒記憶動(dòng)作并用動(dòng)作感知音樂(lè )的變化。通常音樂(lè )有明顯的段落感，學(xué)生在設計動(dòng)作時(shí)就要利用好音樂(lè )段落的節點(diǎn)，使音樂(lè )起到一個(gè)提示作用。
總體來(lái)說(shuō)，集體舞的創(chuàng )編需要重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題，第一，明確集體舞的定義、類(lèi)型、特征以及教育意義；第二，準確掌握創(chuàng )編集體舞動(dòng)作的難易程度；第三：探究集體舞交換伙伴的模式。
針對第一個(gè)問(wèn)題，我設計了——經(jīng)典案例分析
步驟一：先一起感受集體舞經(jīng)典案例《薩沙》、《乓乓舞》，明確集體舞定義。
步驟二：將《薩沙》由散點(diǎn)集體舞，改為單圈舞或雙圈舞，將《乓乓舞》由圓圈舞，改為行列舞或鏈狀舞的集體舞形式，掌握集體舞的基本類(lèi)型。
步驟三：教師要求學(xué)生找出這兩個(gè)案例當中，①換伙伴和伙伴交流的音樂(lè )段落②變換伙伴時(shí)的音樂(lè )節點(diǎn)（具體哪一樂(lè )句）③變換伙伴的方式④伙伴交流所用的動(dòng)作。從而強化學(xué)生對于集體舞的特征的認知，并使其理解集體舞對于幼兒集體意識、溝通交往能力以及團隊合作意識的教育意義。
策略二：針對集體舞難易程度的把握這一問(wèn)題——創(chuàng )編實(shí)踐《hello，朋友！》
步驟一：要求學(xué)生為中班幼兒創(chuàng )編單圈集體舞《hello，朋友！》 步驟二：根據3-6歲幼兒不同年齡階段的身體和心理發(fā)育狀況，以及每個(gè)年齡階段的認知水平知識基礎為依據，分別為小班和大班幼兒創(chuàng )編集體舞。要求在中班單圈集體舞《hello，朋友！》的基礎上，對動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單修改（進(jìn)行加減法）。讓學(xué)生深刻體驗動(dòng)作的難易差別，并鞏固大中小班不同年齡層幼兒不同的動(dòng)作能力水平。
策略三：專(zhuān)題訓練——集體舞交往模式的探究
集體舞最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是就“交換伙伴”，這里我們稱(chēng)之為交往模式，集體舞種類(lèi)繁多，同一種類(lèi)集體舞交往模式可以有多種，不同種類(lèi)的集體舞交往模式更是五花八門(mén)，因此為了幫助學(xué)生更深層次掌握集體舞，開(kāi)展集體舞交往模式的探究。
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