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夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)有感
《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)有感
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁獨在異鄉，觸景生情而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。整首詩(shī)歌所見(jiàn)之處無(wú)不觸動(dòng)著(zhù)作者思念家鄉親人的情思，所聽(tīng)之處無(wú)不撩動(dòng)著(zhù)作者孤獨郁悶的心緒。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內容，走進(jìn)詩(shī)歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨異客的悠悠思鄉情，我想就從這所見(jiàn)、所聽(tīng)入手吧！
多種渠道解疑惑
課堂開(kāi)始，讓孩子們獨自吟誦、有節奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩(shī)歌的韻律之美，領(lǐng)悟詞意、詩(shī)意。顯然，若要領(lǐng)悟詩(shī)意，僅靠誦讀是單薄的，同時(shí)引導學(xué)生借助注釋?zhuān)柚�，最后借助老師理解�?shī)意。這不僅體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，也體現了教師的具體指導。在此過(guò)程中，相機提問(wèn)：詩(shī)人所到之處見(jiàn)到了哪些景物？有梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問(wèn)：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問(wèn):你能這一幅幅畫(huà)面中感受到些許什么呢？果不其然，班級中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進(jìn)詩(shī)歌意境奠定初步的基調。
情境渲染悟情感
我試圖設計情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象。想象眼前凋零的梧桐樹(shù)葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落，面對此情此景，客游在外的詩(shī)人會(huì )想些什么？想象夜深人靜，寒意正襲向詩(shī)人之時(shí)，可他卻看見(jiàn)遠處的人家閃耀著(zhù)一縷燈光，籬笆下閃動(dòng)著(zhù)兒童玩耍的身影，料想著(zhù)兒童正在捉蟋蟀，此時(shí)客游在外的詩(shī)人又會(huì )想些什么？如此一問(wèn)一答，一來(lái)一往，學(xué)生順理成章地被帶入情境之中，而走進(jìn)詩(shī)人的內心也就水到渠成了。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感悟：在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必不可少的；古詩(shī)教學(xué)不僅要渲染情境，還應引導學(xué)生反復吟誦；備課時(shí)要準確設計教學(xué)中的問(wèn)題，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習。
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