《世界文化之旅》說(shuō)課稿

《世界文化之旅》說(shuō)課稿范文

　　我說(shuō)課的內容是《思想品德》八年級第五課多元文化“地球村”第一課時(shí)——世界文化之旅。

　　(一) 說(shuō)教學(xué)理念

　　新課標中，倡導“以人為本”的教學(xué)理念，強調學(xué)生自主學(xué)習，它更重視教育過(guò)程中學(xué)生的體驗與感悟，注重學(xué)生的互動(dòng)合作，突出探究式學(xué)習，運用恰當的教學(xué)方法，引導學(xué)生參與，啟發(fā)創(chuàng )造思維，加強學(xué)生的道德實(shí)踐。

　　(二) 說(shuō)課程標準

　　新課程標準從初中學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(cháng)中的我，我與他人，我與集體、國家和社會(huì )等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容，在舊課標的基礎上增加并突出了學(xué)生在社會(huì )交往中養成謙讓的教育。本節課依據的課程標準是“我與他人的關(guān)系”中“交往與溝通”部分：“懂得文化的多樣性和豐富性，以平等的態(tài)度與其他民族和國家的人民友好交往，尊重不同的文化與習俗�！�

　�。ㄈ�） 說(shuō)教材分析

　　本冊教材，把學(xué)會(huì )交往作為主題，主要是培養學(xué)生的交往能力。本框內容在全書(shū)中屬于面向未來(lái)的教育，對于培養面向世界、面向未來(lái)、跨文化交流需要的人才具有重要意義。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入，中學(xué)生和其他文化的距離拉近了，但有些同學(xué)迷失在其他文化中，對本民族文化不了解或不屑于了解；有些同學(xué)對外來(lái)文化持有偏見(jiàn)，采取防衛的心態(tài)；有些同學(xué)在進(jìn)行跨國文化交流時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題以及價(jià)值觀(guān)的差異會(huì )使溝通產(chǎn)生困難……特別是我校作為一所國際學(xué)校，中外學(xué)生共同學(xué)習、共同生活，將來(lái)也可能在世界范圍內學(xué)習和工作，更應了解世界上其他國家、民族的文化，以及如何和其他人溝通等等�，F在給予他們恰當的引導，才能培養出具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學(xué)生。因此依據課標、教材內容從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定教學(xué)目標如下：

　　知識目標：了解文化的多樣性和豐富性，理解因文化不同而導致行為方式的差異；知道在面對文化差異時(shí)應該持有的正確態(tài)度。

　　能力目標：培養學(xué)生搜集信息、處理信息、分析及解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：尊重本民族文化價(jià)值的同時(shí)，又尊重其他民族文化的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解文化的多樣性和豐富性（因為學(xué)生在和其他國家人民交往的過(guò)程中，只有了解文化的多樣性和豐富性，才能理解各國文化的不同也會(huì )導致行為方式的不同，所以把它確定為重點(diǎn)。）

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解因文化不同而導致行為方式的差異（因為文化背景不一樣，人們處事的方式就有差異，這個(gè)年齡段的學(xué)生很難理解，會(huì )認為自己的做法是正確的，在交往中也容易產(chǎn)生矛盾，因此把它確定為難點(diǎn)。）

　�。ㄋ模� 說(shuō)教法學(xué)法

　　通過(guò)資料搜集、材料交流、共同探究、課堂討論、表演等教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導，鼓勵學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式，創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)會(huì )合作，轉變被動(dòng)的學(xué)習方式，在活動(dòng)中理解運用知識，并能創(chuàng )新知識。

　�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、 創(chuàng )設情境、導入新課：（約2分鐘）

　　先講述一個(gè)外國游客在中餐館吃餃子的故事，讓學(xué)生思考為什么外國

　　游客要把餃子皮和餡分開(kāi)吃？然后總結飲食習慣的不同，體現了文化的差異，世界因文化的差異而豐富多彩。今天我們走進(jìn)多元文化“地球村”，領(lǐng)略不同國家和民族的文化風(fēng)采，進(jìn)入世界文化之旅。

　　2、 共同探究、突破重難點(diǎn)：（約37分鐘）

　　全節要講兩方面的內容：文化的豐富性和多樣性；和諧的文化樂(lè )章。我準備通過(guò)6個(gè)步驟來(lái)探究。

　　過(guò)渡語(yǔ)：現在我們共同去旅行領(lǐng)略各國文化的風(fēng)采，旅行的第一站：我們的祖國——中國

　　第一步------知識交流：我們中華民族最隆重、最熱烈的節日有哪些？他們是怎么來(lái)的？在這些節日中，有哪些傳統食品？

　　設計意圖：讓學(xué)生初步感受中華民族的傳統文化。

　　注意事項：活動(dòng)的提問(wèn)都是開(kāi)放性的，主要是鼓勵學(xué)生多方位、多層次地思考問(wèn)題，對學(xué)生的回答抓住問(wèn)題的關(guān)鍵加以正確的引導。

　　過(guò)渡語(yǔ)：-我們領(lǐng)略了我國文化的風(fēng)采，了解了我國文化的多樣性和豐富性，也要領(lǐng)略世界各國文化的風(fēng)采，進(jìn)入旅行的第二站：世界各國。

　　第二步-------知識交流：請大家列舉其他國家和民族的傳統節日，并嘗試說(shuō)出這些節日所表達的文化內涵。

　　設計意圖：讓學(xué)生初步感受其它國家和民族的傳統文化，領(lǐng)略文化的多樣性。

　　注意事項：上課前我對所提問(wèn)題進(jìn)行深入的了解和思考，這樣在課堂上可以進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行探究，與學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。

　　擴展：在談到外國的節日時(shí)，學(xué)生一般會(huì )想到圣誕節，我會(huì )讓他們先談我校是如何過(guò)圣誕的（中國式圣誕）然后我會(huì )說(shuō)對于同一個(gè)節日，例如圣誕節，不同的國家卻有不同的過(guò)法，同時(shí)講述法國、美國、英國、德國、瑞士、丹麥、澳大利亞、波蘭等國家是如何過(guò)圣誕的，并總結成口訣，加深對文化豐富性的理解。

　　第三步-------展示課件：不同國家和民族的不同文化，有著(zhù)各自的標志和代表人物。下面我們一起來(lái)欣賞一組圖片，看到圖片你會(huì )聯(lián)想到哪些國家？

　　設計意圖：加深理解文化的多樣性和豐富性。

　　注意事項：對有特殊內涵的圖片要師生共同探討并加以講解。

　　強調：通過(guò)以上三步活動(dòng)，突出了重點(diǎn)——文化的多樣性和豐富性，也可以評估學(xué)生對文化的了解，以及對不同文化持有的態(tài)度為下面的教學(xué)做準備。

　　第四步-------講述“一頓飯打三次仗”“早點(diǎn)”兩個(gè)幽默故事。（既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生了解了中西文化的差異。）

　　第五步-------展示課件：2001年在上海召開(kāi)的APEC會(huì )議上東西方領(lǐng)導人身著(zhù)唐裝的圖片，及2004年在智利召開(kāi)的APEC會(huì )議上各國領(lǐng)導人身著(zhù)智利傳統民族服裝的圖片。

　　設計意圖：讓學(xué)生了解東西文化的差異導致對顏色、服裝的不同理解，各個(gè)國家的代表人物又把本國家和民族的文化推向世界。

　　注意事項：引導學(xué)生全面、客觀(guān)地認識事物。

　　擴展：Dragon（龍）東西方的不同含義，加深對文化豐富性的理解，也了解文化的差異性。

　　第六步------師生共同表演：通過(guò)教師夸獎學(xué)生看他們的不同表現，進(jìn)一步提出當外國人面對這種情況時(shí)，他們會(huì )怎樣表現？他們會(huì )如何回答？師生共同探究。

　　設計意圖：理解生活在不同文化背景中的人，會(huì )有不同的待人處事方式。突破難點(diǎn)。

　　注意事項：學(xué)生的回答可能與自己想象不同，要加以解釋。

　　生成新知識：對待文化差異，要求同存異增加溝通。我們既要尊重自己民族文化的價(jià)值，又尊重其他文化的價(jià)值，主張平等交流，互相學(xué)習。

　　3、 歸納總結、思想升華：（約1分鐘）

　　世界文化是豐富多彩的，我們共同生活在這個(gè)偉大的“地球村”，用趙本山的話(huà)來(lái)說(shuō)：“我們就是生活在這個(gè)大屯子里，讓我們共同奏出和諧的樂(lè )章！”

　　設計意圖：通過(guò)詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行小結。

　�。�六）預期效果

　　通過(guò)各種鮮明的事例，會(huì )出現與學(xué)生之間精彩的溝通，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，會(huì )出現自主學(xué)習的場(chǎng)面，充分的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　通過(guò)資料交流、共同探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在理解“文化多元性”的基礎上，能形成跨國交往的新知識和能力。

　　如果課堂上學(xué)生思維活躍，提出過(guò)多或意想不到的問(wèn)題，教師應發(fā)揮主導作用，靈活變通。

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