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《爺爺和小樹(shù)》的課后反思
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切,和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認識生字,理解重點(diǎn)詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，第二段和第三段是對比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
借助句式：什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對于第二段的理解與朗讀指導，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時(shí)少而收效大。從總的課堂節奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(cháng)緩慢，第二課時(shí)內容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀律性，表現預計不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓練，導致第一課時(shí)有些內容沒(méi)按預設的完成。
反思一：
以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生識記漢字。如這個(gè)傘字的教學(xué)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識記字形，這符合了學(xué)生的認知規律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚�？傆X(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。
反思二：
以讀好課文為教學(xué)目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，一年級朗讀指導，先聽(tīng)錄音，然后老師教讀，最后由學(xué)生自己讀，這樣讀書(shū)效果會(huì )更好。學(xué)生有個(gè)先入為主的概念，一開(kāi)始給他一個(gè)良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。教學(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(cháng)。為什么不發(fā)揮老師的模范作用，讓學(xué)生獨自在黑暗中摸索呢？
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