初中教育我之見(jiàn)作文

初中教育我之見(jiàn)作文

　　身為初中三年級的學(xué)生，我雖然常在報端讀到許多關(guān)于改善初中教育的意見(jiàn)，也常在新聞報道里聽(tīng)見(jiàn)專(zhuān)家、學(xué)者或校長(cháng)、老師們舉行專(zhuān)題座談會(huì )，這些都可見(jiàn)社會(huì )各界似有一個(gè)共識，就是初中教育應該改善，但奇怪的是，我們學(xué)生作為當事人，卻很少征求我們的意見(jiàn)。因此，我有話(huà)要說(shuō)。

　　第一點(diǎn)：就分班制度而言。據我所知，教育當局三令五申，禁止能力分班，違者處罰。但做這項決策的官員是否知道，在我的同學(xué)中，不論學(xué)業(yè)成績(jì)，就是智力表現較佳者，無(wú)不贊成能力分班，而智力表現較弱者，也希望分到程度較齊的班級。西方有諺語(yǔ)說(shuō)：一樣羽毛的鳥(niǎo)群聚在一起。我只是個(gè)學(xué)生，不懂因材施教的教育理論，但我個(gè)人深切體驗過(guò)，當授課老師為了班上若干同學(xué)而不斷反復教授某段教材，致使我深感無(wú)聊的心情。這時(shí)候，如果有同學(xué)因素質(zhì)較佳而要求老師加快進(jìn)度，輕則當場(chǎng)遭老師面斥自大，重則課后被同學(xué)群起修理。當然有教無(wú)類(lèi)是教育工作的原則，也是理想，然而能力分班才是落實(shí)此原則、實(shí)踐此理想的辦法。唯有給予不同才情的同學(xué)不同難度的教育，才是“無(wú)”類(lèi)的精義。進(jìn)而言之，我更希望可以按科目分班，而非籠統地以學(xué)習總成績(jì)分班。如此，則各科程度相近聚成一班，對授課老師而言，也易于把握教學(xué)水平，教學(xué)成果肯定輝煌。對學(xué)生而言，前段班同學(xué)間可互收切磋之效，而后段班同學(xué)也可從容學(xué)習。如此，豈不兩利？第二點(diǎn)：就生活管理而言。從我個(gè)人目前就讀的學(xué)校來(lái)說(shuō)，除頭發(fā)、指甲為每月一次定期檢查外，其余服裝、儀容等都有嚴格要求，并實(shí)施不定期抽檢。我非常贊成校方檢查學(xué)生書(shū)包，以防止攜帶刀械、煙毒等器具，因為這些全都有關(guān)我們的人身安全。但我覺(jué)得儀容方面的管制，仍有可商榷之處。就以發(fā)禁與制服兩項來(lái)說(shuō)，各方爭議也多，實(shí)毋庸再加贅述。唯我個(gè)人不解的是，高中生已無(wú)發(fā)禁，也不見(jiàn)高中生因此成為太保太妹，高中學(xué)風(fēng)也未變壞，難道初中生便如此不成熟而需要“發(fā)”禁？再看目前各級學(xué)校教育，從小學(xué)到大學(xué)檢查頭發(fā)長(cháng)度，似僅初中階段而已，此乃誣蔑我輩初中生之明證！

　　再者，制服之存在或有助于培養團體意識，但適度開(kāi)放穿著(zhù)便服也須列人考慮，因為每天穿著(zhù)制服確有不便之處。如氣候或學(xué)生家庭生活形態(tài)等各種因素，均使每天穿著(zhù)相同服裝有困難。對一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩套制服換穿很理想，卻不知每天都要洗一套以便候穿。如果哪天天氣不好，或者母親太忙，自己功課太多，試問(wèn)什么人可以洗那第二天所需的制服？這些是生活細節，已使人大感不便，更不要說(shuō)其他。如果每周、每月固定日期穿制服，其余讓學(xué)生自便，不但無(wú)此困擾，還可培養學(xué)生學(xué)習穿著(zhù)技巧。俗話(huà)說(shuō)：人要衣裝。適當的穿著(zhù)可以作為美學(xué)教育的一環(huán)。我們常在街頭見(jiàn)到過(guò)度裝扮的長(cháng)輩女性，穿金戴銀，以晚宴裝扮逛街購物，全身閃亮得像一株圣誕樹(shù)。這可能就是年輕求學(xué)時(shí)，只穿制服，一旦成年小富之后，再無(wú)機會(huì )學(xué)習穿衣美學(xué)的原因。第三點(diǎn)：教材分量似嫌過(guò)多。目前整體教育環(huán)境乃考試領(lǐng)導殆無(wú)疑義，在此前提之下，凡高中聯(lián)考之必試科目為平素教學(xué)重點(diǎn)是必然。事若如此，便也罷了，凡我們有升學(xué)打算的初中生唯日夜苦學(xué)，努力準備高中聯(lián)考。但奇怪之處在于，居上位者既無(wú)法減輕升學(xué)壓力，又祭起“五育并重”之大旗，我輩初中生遂難有寧日了。從此連勞作美工等課程也有繁重作業(yè)。我還記得初二時(shí)候，老師要求將一整塊塑料打磨成一物件。該塑料質(zhì)地堅硬如石，如果按照工藝課本要求，全部用手工切割、打磨，恐非數十小時(shí)莫辦。我為了完成此作業(yè)，雖僅求有成品以供評分，但上自父母，下至弟妹，全家總動(dòng)員輪流打磨，仍無(wú)法完成，后終求告鄰居用機器砂輪代替人工，才解決問(wèn)題。凡此種種困擾，真可謂一言難盡。我固不懂初中教育是不是屬于通才教育或全才教育，但我確定自己絕非天才！因此，目前初中各科教材分量委實(shí)過(guò)重，我們初中生早已不敢奢望享有“快樂(lè )，歡笑的少年時(shí)期”，只望能熬過(guò)初中階段罷了！

　　綜上所論，舉行能力分班為實(shí)踐因材施教之可行途徑，放寬生活管理方可培養自立自主的精神，而減輕教材分量才能五育均衡發(fā)展。惟其如此，初中教育才能既切合目前大環(huán)境的需求，也符合初中生的期望。

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