傳統板書(shū)與多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有機運用論文

傳統板書(shū)與多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有機運用論文

　　【摘要】隨著(zhù)現代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運用，然而，傳統板書(shū)功能卻呈現出越來(lái)越弱的趨勢，黑板在語(yǔ)文課堂上無(wú)人問(wèn)津以致成為擺設已成為一種常態(tài)。本文針對目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的這一問(wèn)題進(jìn)行了討論，探索如何把傳統板書(shū)與多媒體有機結合，以增強師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

　　【關(guān)鍵詞】傳統板書(shū)多媒體語(yǔ)文教學(xué)

　　語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性高度統一的人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生人文素養的提高和對其他學(xué)科的理解與認識，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)生課程學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，良好的語(yǔ)文教學(xué)技能是搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提，它不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)，而且還能很好地促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握與運用。把傳統板書(shū)與多媒體有效結合，優(yōu)勢互補，綜合運用，是搞好語(yǔ)文教學(xué)尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

　　傳統板書(shū)也是多媒體之一，只是以“黑板＋粉筆”的黑板媒體與以電腦為基礎的多功能電子媒體相區別，它是傳統語(yǔ)文教學(xué)中教師普遍接受和使用的一種教學(xué)手段，是師生在課堂上交流的重要方式，是教學(xué)思路與教學(xué)內容的精髓所在。精湛的教學(xué)板書(shū)可以展示教師教學(xué)的風(fēng)格與魅力，并直接影響教學(xué)的效果。

　　多媒體是在信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及與應用的基礎上，隨著(zhù)教育教學(xué)改革而發(fā)展起來(lái)的新型現代教學(xué)手段，具有大容量、快捷性的特點(diǎn)，它克服了人體感官的諸多局限，延伸人的感官作用，最大限度地突破時(shí)間、空間和課堂條件的限制，把教學(xué)內容形象化、直觀(guān)化，更好地幫助學(xué)生對新知識的理解。

　　一當前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀

　　隨著(zhù)學(xué)生“學(xué)齡”（學(xué)習時(shí)間）的增長(cháng)，相比之下，中學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的積極性還處于一個(gè)低谷狀態(tài)，原因是多方面的，如物理、化學(xué)等學(xué)習科目的逐漸增加，學(xué)習任務(wù)加重、升學(xué)壓力及老師的重視程度等，但是教師教學(xué)技能的不當也是造成這一現狀的重要原因，主要表現在以下兩個(gè)方面：

　　1．傳統板書(shū)教學(xué)獨占講堂

　　在傳統的教學(xué)方式中主要采用板書(shū)教學(xué)，尤其是廣大中學(xué)語(yǔ)文老教師隊伍，他們已習慣對傳統板書(shū)教學(xué)的應用，而對多媒體的教學(xué)則很少涉及甚至完全不涉及，通常他們根據教學(xué)需要以文字或符號的方式給學(xué)生一定的信息量，學(xué)生則根據書(shū)本、語(yǔ)言和老師的板書(shū)這些比較單一的媒體，同時(shí)靠眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)等方式被動(dòng)地接受，這樣易形成課堂教學(xué)的枯燥，束縛了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和自我創(chuàng )造力的發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生的想象力；同時(shí)在一些板書(shū)較多的課堂教學(xué)環(huán)節中，教師的板書(shū)會(huì )花費很多時(shí)間，這樣難以確保教師在有效的時(shí)間內把教學(xué)內容按質(zhì)按量地完成。對一些比較抽象的課文單憑板書(shū)和口述也難以讓學(xué)生真正地理解與掌握，一些拓展性知識很難，也不能在有限的時(shí)間內得到有效的補充。

　　2．多媒體教學(xué)替代了傳統板書(shū)教學(xué)

　　在新課程改革的背景下，隨著(zhù)信息技術(shù)和計算機的普及，多媒體教學(xué)設備在中學(xué)課堂也已得到相應的普及和發(fā)展，在大學(xué)師范生教育中，現代教育技術(shù)也相應地得到了高度重視，許多年輕教師對多媒體技術(shù)掌握牢固，而對傳統板書(shū)的重視度則越來(lái)越低，這樣也造成了年輕教師板書(shū)水平越來(lái)越差，部分年輕教師甚至不再寫(xiě)板書(shū)，形成黑板在某些課堂上已“形同虛設”的現狀。

　　盡管多媒體教學(xué)改進(jìn)了傳統板書(shū)教學(xué)的一些不足，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲像圖文并茂的學(xué)習環(huán)境，一定程度上提高了學(xué)習效率，但單一的多媒體教學(xué)也存在許多問(wèn)題，如在課堂上教師大量使用多媒體，沒(méi)有板書(shū)，這樣便培養了學(xué)生的惰性，他們通常以拷貝課件替代筆記；同時(shí)有些課件制作過(guò)于花哨，沖淡了學(xué)生對課程內容重難點(diǎn)的關(guān)注；教師使用課件授課的過(guò)程，則變成了人機對話(huà)的過(guò)程，減少了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生跟不上教師講課的步伐，造成學(xué)習效率降低，知識掌握不夠牢固等問(wèn)題。

　　二各取所長(cháng)，傳統板書(shū)與多媒體的有機結合

　　在當前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統板書(shū)與多媒體教學(xué)分離的事實(shí)，也是當前中學(xué)教學(xué)普遍存在的現象，對中學(xué)教學(xué)效率的提高及學(xué)生的學(xué)習效果造成不利影響，如何做到傳統板書(shū)與多媒體的有機結合、優(yōu)勢互補，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　1．傳統板書(shū)與多媒體教學(xué)相結合的優(yōu)越性

　　兩種教學(xué)模式的結合，教師可以根據教學(xué)內容，對傳統板書(shū)教學(xué)與多媒體進(jìn)行選擇，各有側重，取長(cháng)補短，從而讓教學(xué)更好地達到預期目標，如在課堂講解的過(guò)程中，運用多媒體而導致節奏加快，學(xué)生來(lái)不及做筆記，思考時(shí)間不足的問(wèn)題，那么，在教師板書(shū)的過(guò)程中就給了學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)強化了學(xué)生的筆記，促進(jìn)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生對知識的理解及教師對課堂的監控。如教師在上《小石潭記》時(shí)，該文作為一篇文言文，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全掌握有一定難度，教師可借助多媒體先展示潭的相應特征以幫助學(xué)生理解，然后再通過(guò)具體的板書(shū)來(lái)梳理文章的脈絡(luò )。

　　2．兩種模式的有機整合

　　傳統板書(shū)與多媒體作為教師教學(xué)的必要手段，如何把二者有機、平衡地整合是其能否充分發(fā)揮教學(xué)效果的關(guān)鍵。

　　第一，加強師資，提高教師隊伍素質(zhì)。良好的教師隊伍素質(zhì)是兩種模式得以有機結合的重要前提，相關(guān)教育行政管理部門(mén)應做好在職教師教育教學(xué)技能的培訓工作。在培訓過(guò)程中老教師和年輕教師要各有側重，老教師大多習慣于傳統板書(shū)教學(xué)的應用，而年輕教師多熟悉和依賴(lài)多媒體，在某種程度上他們在教學(xué)技能中做出的選擇也和其實(shí)際掌握技能的熟練程度有關(guān)。因此，學(xué)校應加強對教師教學(xué)技能應用上的監督，提高傳統板書(shū)與多媒體有機結合的應用率。

　　第二，立足于教學(xué)實(shí)際，根據教學(xué)內容擇優(yōu)選擇。在課堂教學(xué)中，應以效率優(yōu)先為原則，以學(xué)生為本位，以利于學(xué)生理解和學(xué)習、教師提高教學(xué)效率為前提。傳統板書(shū)與多媒體在實(shí)現教學(xué)目標上其作用是一樣的，若能把課堂教學(xué)內容在黑板上完全而完美地展現，我們也沒(méi)有利用多媒體的必要，否則就是一種浪費。在需要應用多媒體的地方，也不能僅僅依靠傳統板書(shū)，如我們在進(jìn)行葉圣陶《蘇州園林》這篇說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，在講到蘇州園林的精致布局時(shí)，應充分利用多媒體展示相關(guān)圖片，以幫助學(xué)生理解對亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠景的層次，同時(shí)也要充分利用板書(shū)，梳理文章層次，加深學(xué)生印象。又如，在上詩(shī)歌賞析課時(shí)，在教師范讀的基礎上，充分利用多媒體，幫助學(xué)生正音，讓學(xué)生感受和模仿專(zhuān)家朗誦，并把握的情感和節奏。

　　第三，創(chuàng )設情境，充分利用教學(xué)資源。在教學(xué)技能的選擇與應用上，也與教師創(chuàng )設的教學(xué)情境有著(zhù)密切的聯(lián)系，良好的教學(xué)情境的設置，有利于傳統板書(shū)與多媒體的有機結合與應用。

　�。�1）在導入新課時(shí)，教師應多利用多媒體的聲畫(huà)功能渲染教學(xué)情境，讓學(xué)生真正進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)習經(jīng)歷，從課間休息的興奮中回歸課堂，然后，教師再按教學(xué)步驟逐步落實(shí)板書(shū)。如在上朱自清的《春》時(shí)，我們可以先利用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于春的圖片，引導學(xué)生感受春的美麗與可人，然后再進(jìn)入板書(shū)與課文教學(xué)。

　�。�2）在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)多的板書(shū)也會(huì )導致時(shí)間的浪費，教學(xué)內容不能按質(zhì)、按量地完成，因此，板書(shū)通常要求凝練而簡(jiǎn)潔，在這樣的情況下，一些隱藏的、細節的、抽象的內容則要求充分發(fā)揮多媒體的作用，讓其得以展示，化難為易、化隱為顯，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。如在教授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，把作家作品、寫(xiě)作背景介紹放到多媒體上，可以更好的渲染課堂氣氛，同時(shí)在講歸處如何時(shí)展示一些田園美景，以幫助學(xué)生感受田園生活的恬靜與幽雅，理解陶氏回歸田園之因。

　�。�3）對于一些結構較復雜且內容較抽象難懂的文章，教師在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，更應注重傳統板書(shū)的應用，在黑板上理清文章結構和行文脈絡(luò )，增強師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，幫助課文內容的理解，通過(guò)教師的板書(shū)，顯示內容的嚴肅性和重要性，提高學(xué)生對課堂內容的警惕，尤其是小說(shuō)文體，利用板書(shū)理清文章線(xiàn)索尤為重要。如在《項鏈》這篇文章中，對于馬蒂爾德想項鏈、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈與得知項鏈是假的這一線(xiàn)索及相關(guān)內容，就需要充分的課堂板書(shū)展示才能更好地幫助學(xué)生理解，轉繁為簡(jiǎn)，對文章故事情節及人物形象得以充分地把握。

　　三結束語(yǔ)

　　傳統板書(shū)與多媒體是現代課堂教學(xué)的兩大重要技能，二者各有千秋，在課堂教學(xué)中都各自發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，二者的有機結合、揚長(cháng)補短是它們在中學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢。教師在課堂教學(xué)中，應充分發(fā)揮自我的能動(dòng)性，創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，把傳統板書(shū)與多媒體教學(xué)有機結合，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)之路永葆生機。

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