小學(xué)青年教師沙龍小結

小學(xué)青年教師沙龍小結

　　青年教師是我校教育改革和發(fā)展的生力軍。近幾年，在教育改革大潮中，青年教師銳意改革、積極進(jìn)取，涌現出一批弄潮兒和領(lǐng)頭雁，起到了很好的帶頭作用。當今時(shí)代，信息交流日益廣泛，知識更新大大加快，年青的教育工作者應比任何時(shí)候更加重視和抓緊學(xué)習。為樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習理念，創(chuàng )造濃厚的學(xué)習氛圍、建立更加科學(xué)的學(xué)習機制，促進(jìn)青年教師更快更好地成長(cháng)，我們于04年9月發(fā)起成立了“青年教師主動(dòng)發(fā)展中心”這一學(xué)術(shù)性團體組織，建立了組織章程，明確了每一個(gè)成員的權利與義務(wù)。

　　我們的指導思想是：

　　圍繞文化、智慧、成長(cháng)這一主題，用“把不會(huì )的學(xué)懂了，把學(xué)懂的做出來(lái)，把做過(guò)的說(shuō)出來(lái)”的思想統領(lǐng)青發(fā)中心活動(dòng)，使青年教師主動(dòng)發(fā)展中心活動(dòng)更具針對性和實(shí)效性，為青年教師的發(fā)展搭建新的平臺。

　　我們采取的主要策略是：

　　1、以中心為基地，活動(dòng)內容與教導處、教科室、德育的部分工作相融合、相呼應、相協(xié)調，使青年教師主動(dòng)發(fā)展中心成為提高教師綜合素質(zhì)的大舞臺。

　　2、做好調查研究，根據學(xué)校發(fā)展、教師成長(cháng)、學(xué)生成長(cháng)中面臨的實(shí)際困難確定研討與交流主題，教科室全面負責沙龍主題的選擇與確定。

　　3、采用大綜合與分學(xué)科、人人交流與指名發(fā)言相結合的方式組織開(kāi)展活動(dòng)。大綜合主要是適合于每一位教師參與討論的主題活動(dòng)，每月舉行一次；分學(xué)科主要是根據不同學(xué)科的不同屬性以及存在的不同問(wèn)題，結合教研、課題研究等活動(dòng)進(jìn)行小主題的交流。人人交流是指每一個(gè)參與者必須有自己的書(shū)面材料，有自己的發(fā)言要點(diǎn)；指名發(fā)言是指活動(dòng)前有意布置教壇新秀、骨干教師作重點(diǎn)準備，進(jìn)行主題發(fā)言。

　　4、充分借助“教科研網(wǎng)站”的遠程互動(dòng)功能，使網(wǎng)絡(luò )交流和面對面交流有機結合。

　　5、繼續編輯好《教科研通訊》，把每一次沙龍的情況以實(shí)錄的形式在網(wǎng)站發(fā)布，并積極向相關(guān)刊物投稿。

　　6、完善檢查與考核制度。把教師參與活動(dòng)情況與個(gè)人年度發(fā)展目標與達成情況緊密結合，把教師群體的個(gè)人成長(cháng)檔案建設與教師個(gè)體的成長(cháng)檔案展覽相結合。

　　7、開(kāi)展“給我陽(yáng)光，我會(huì )更燦爛”主題讀書(shū)活動(dòng)，以讀書(shū)活動(dòng)提升教育沙龍的品位。

　　8、倡導每一位青年教師建立自己的網(wǎng)絡(luò )日志，進(jìn)行教育日記評比與交流。

　　9、民主推選活動(dòng)的召集人、主持人，制定活動(dòng)章程和學(xué)習計劃，不定期聘請學(xué)校領(lǐng)導和市部分骨干教師共同參與討論，指導學(xué)習活動(dòng)。

　　我�！扒嗄杲處熒除垺弊�04年9月開(kāi)通以來(lái)，我們圍繞教育發(fā)展形勢和教育工作需要，緊扣學(xué)校的工作要點(diǎn)，歸納教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，分階段確定了討論主題、定期集會(huì )交流思想，并為我校青年教師與教學(xué)專(zhuān)家的溝通架設橋梁，激勵和促進(jìn)了青年教師綜合素質(zhì)的提升，為我校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎。同時(shí)廣大青年教師以高度的責任感和飽滿(mǎn)的熱情參與到沙龍中來(lái)，為我校的教育發(fā)展建言獻策，為我校的教育決策提供了重要參考，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過(guò)近一年多的成功運作，青年教師沙龍已經(jīng)成為我校青年教師了解政策的窗口、學(xué)習交流的園地、展示風(fēng)采的舞臺、溝通心靈的紐帶。

　　一年多來(lái)，我們把沙龍活動(dòng)的過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段是理論學(xué)習階段，在初期的活動(dòng)中，我們以“我心中的小組合作學(xué)習”“自由與規”“如何開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”為題開(kāi)展了研討活動(dòng)。通過(guò)這幾次活動(dòng)，教師們感受到實(shí)施新課改的緊迫感，增強了責任感和上進(jìn)心，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷得以提高。

　　從上學(xué)期沙龍活動(dòng)的開(kāi)始，我們把活動(dòng)的重點(diǎn)放在案例反思上，放在了重點(diǎn)解決教師教育教學(xué)問(wèn)題的解決上。我們通過(guò)調查問(wèn)卷在不同層面的教師中采取隨機調查的形式，獲取教師當前最為關(guān)心也最為困難的幾大問(wèn)題：后進(jìn)生問(wèn)題、教學(xué)資源不足問(wèn)題、新課程背景下的課堂紀律問(wèn)題等等。我們以問(wèn)題為中心，嘗試以學(xué)科大組、青年教師發(fā)展中心、課題組、年級組、班主任群體為單位，通過(guò)互動(dòng)式研討加強教師間的溝通與交流，使教師在交流中互相啟發(fā)，在互動(dòng)中獲得新的感受，分享成功的經(jīng)驗、獨特的體會(huì )和鮮活的信息。05年春學(xué)期我們開(kāi)展過(guò)的教師沙龍主要有：以指導青年教師如何聽(tīng)課、評課的“我們如何聽(tīng)、評課”；以如何促進(jìn)后進(jìn)生轉化的“后進(jìn)生轉化，你我共同的責任”；以啟發(fā)教師關(guān)注課堂細節的“魅力源自細節”；以促進(jìn)班主任工作的“我幸福，我是班主任”。此外網(wǎng)絡(luò )論壇開(kāi)展過(guò)的交流有：如何開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；課堂自由與規范等。

　　本學(xué)期，我們將以論證方法的可行性為重點(diǎn)，爭取探索出各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。十月中旬，我們邀請到了教研室陳文主任全程參與了我校語(yǔ)文教研組的教學(xué)研討活動(dòng)。全體語(yǔ)文教師以包兆瑜老師的一節研究課為對話(huà)平臺，就“究竟該用什么方式教語(yǔ)文”為話(huà)題，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。最后，陳文主任結合課例，對語(yǔ)文教師該如何上好課，進(jìn)行了深層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。陳文主任又對我校全體教師開(kāi)展了題為“課堂教學(xué)與評價(jià)”的專(zhuān)題講座，對課堂教學(xué)中存在的失誤與對策及課堂教學(xué)評價(jià)方面展開(kāi)了論述，使老師們明確了一節好課的標準，更加注重課堂教學(xué)的有效性、創(chuàng )造性、主體性和情感性。

　　我們還準備以“接受性學(xué)習和探究性學(xué)習有效結合”、“給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花”、“轉變方式從情境創(chuàng )設開(kāi)始”、“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人”、“開(kāi)發(fā)課程資源，讓課堂豐富多彩”等為主題開(kāi)展了系列活動(dòng)。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課改的精髓和內涵，加強對新理念的體驗和感悟，提高教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，達到了預期的效果。

　　通過(guò)沙龍活動(dòng)，我們深深地的認識到，自我反思是開(kāi)展沙龍活動(dòng)的堅實(shí)基礎，同伴互助是開(kāi)展沙龍活動(dòng)的實(shí)效性保證，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展沙龍活動(dòng)的有效支持，骨干教師是開(kāi)展沙龍活動(dòng)的先鋒作用。

　　要想真正的提高教師的科研和課改意識，提高青年教師沙龍的質(zhì)量，需要植根于日常教學(xué)實(shí)際，必須注意以下問(wèn)題：

　　1、在問(wèn)題中研究。教師研究的主要目的不是發(fā)現新知識和新規律，而是解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)了不確定性的、復雜的師生互動(dòng)過(guò)程，種種新問(wèn)題、新情況層出不窮，有人說(shuō)，整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)不停地解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師就是一個(gè)根據當時(shí)的情景不斷作出判斷和行動(dòng)的問(wèn)題解決者。所以教師研究應當從現實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，最終又回到解決現實(shí)教育問(wèn)題上來(lái)。在對自己所面臨的問(wèn)題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平的，是有助于減輕教師的工作負擔。

　　2、在行動(dòng)中研究。教師研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是其中重要的一環(huán)。教師只有把自己的學(xué)習成果運用于實(shí)際工作中，才能發(fā)現其中合理性或不合理性，并在此基礎上進(jìn)一步反思、提煉，使之能解決實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。教師應不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，并帶著(zhù)問(wèn)題和解決方法進(jìn)行實(shí)踐，再搜集出現的新問(wèn)題，試圖解決新問(wèn)題，連環(huán)改進(jìn)。

　　3、在情境中研究。教師的教育教學(xué)是有情境的，比如，同一個(gè)教學(xué)內容，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節，不同的學(xué)生基于不同的背景可能會(huì )有不同的表現，教師的一個(gè)眼神、手勢可能帶來(lái)完全不同的信息，別人的方法拿來(lái)很可能就是東施效顰。因為任何課堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知識往往不能輕易應用到其他情境中，這就是為什么別人的經(jīng)驗和方法教師常常不能照搬，必須基于特定的情境，并探索達成這一特定情境的一般條件和一般規律。因而，我們提倡教師的反思和案例要基于當時(shí)的情境，并從中獲得具有個(gè)人經(jīng)歷和體驗的知識，內化為教師的智慧。

　　4、在情感中研究。教師研究離不開(kāi)情感和體驗的參與，教師這個(gè)與變動(dòng)的人和變動(dòng)的課堂打交道的職業(yè)更是充滿(mǎn)了酸甜苦辣。在校本研究中，教師的歡樂(lè )和痛苦可以共同分享和承擔，正如教師的反思和感悟可以共同分享和承擔一樣。以校為本的研究活動(dòng)應該為教師創(chuàng )設一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，校本研究中的例會(huì )不能變成＂檢討大會(huì )＂，教學(xué)中的問(wèn)題不應成為教師的壓力，而是成長(cháng)的起點(diǎn)。在一個(gè)充滿(mǎn)情感的學(xué)習場(chǎng)所中，教師的個(gè)人探索和成雜貨功能才會(huì )真實(shí)可感，教師之間的合作和分享才會(huì )成為可能，教師群體的良性互動(dòng)才會(huì )真正達成。

　　沙龍的每一次轉角，每一個(gè)繩結，都記載著(zhù)我們廣大青年教師創(chuàng )新、求實(shí)、發(fā)展的步履，深藏著(zhù)領(lǐng)導溫馨的關(guān)懷，汲取著(zhù)教育精神充裕的養分。她包含著(zhù)一線(xiàn)教育工作者不倦的追求，孕育不同觀(guān)點(diǎn)地交鋒；聆聽(tīng)著(zhù)來(lái)自八方的聲音，充實(shí)著(zhù)探索真知的心理能量。還是那句老話(huà)，“百尺竿頭，更進(jìn)一步�！弊非笈c努力都是無(wú)止境的，曙光在前，讓我們共同努力！