幼兒美術(shù)故事教學(xué)法初探藝術(shù)論文

幼兒美術(shù)故事教學(xué)法初探藝術(shù)論文

　　繪畫(huà)是幼兒的一種特殊語(yǔ)言，是幼兒表現內心世界的一種載體。幼兒美術(shù)教育以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為根本目的，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。通過(guò)美術(shù)教育可以提高幼兒感知能力，培養幼兒的創(chuàng )新意識，使幼兒個(gè)性得到發(fā)展。但是，傳統幼兒美術(shù)教育一直存在不少問(wèn)題，如教學(xué)目的單一，與其他學(xué)科較少關(guān)聯(lián)，為畫(huà)而畫(huà)等等。鑒于美術(shù)教學(xué)在幼兒教育中起到如此重要的作用，為了彌補傳統教學(xué)方式的不足，根據幼兒美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，針對幼兒的心理生理特征， 我在教學(xué)中嘗試了故事教學(xué)法.

　　一、故事教學(xué)法的含義

　　在教學(xué)中運用講故事的方法吸引孩子們的注意力，幫助他們理解教學(xué)的內容，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力、創(chuàng )造力，展現他們的個(gè)性。

　　二、故事法教學(xué)的依據

　　愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性，這是由這一年齡段孩子的生理心理特點(diǎn)所決定的。這個(gè)時(shí)期的孩子形象思維能力強，想象力豐富，而故事的場(chǎng)景性、情節性能大大吸引孩子們的注意力。在故事中學(xué)習，在故事中培養道德品質(zhì)，把故事和繪畫(huà)有機結合起來(lái)，可以最大限度地發(fā)揮孩子的想象力，培養創(chuàng )造力，拓展幼兒的空間思維能力。同時(shí)通過(guò)故事教學(xué)也可以創(chuàng )造情境，激發(fā)幼兒學(xué)習美術(shù)的興趣。

　　三、故事教學(xué)法實(shí)例

　　要創(chuàng )造出豐富的、有表現力的畫(huà)，單憑幼兒自己想象或擁有的表象記憶是遠遠不夠的。在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)《小兔子的故事》中，我先講了一個(gè)故事:大森林里住著(zhù)許多的小動(dòng)物，它們都是非常好的朋友。有一天，天氣特別晴朗，小兔子決定去上山采蘑菇，它來(lái)到山坡上，發(fā)現了許多的蘑菇，高興極了，一邊唱歌，一邊采蘑菇。突然，小兔子聽(tīng)見(jiàn)呼救聲：“救命呀！救命呀！”小兔子想：會(huì )是誰(shuí)呢？究竟發(fā)生了什么事情。它順著(zhù)聲音跑過(guò)去……接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事，讓孩子們去猜想。這時(shí)孩子們興致正濃，會(huì )各抒己見(jiàn)，用自己的思維方式去猜想可能發(fā)生的事情，由于在故事中還描述了天氣和周?chē)�的環(huán)境，再讓孩子們把自己所想到的用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，顯得畫(huà)面很完整。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)孩子參與活動(dòng)的積極性都非常高，他們都急于通過(guò)繪畫(huà)把自己的想法告訴大家。通過(guò)活動(dòng)，他們會(huì )結合自己原有的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )作，每個(gè)孩子都會(huì )有不同的創(chuàng )意，極大地展示了每個(gè)孩子的個(gè)性。孩子的想象力都得到充分地發(fā)揮。他們在和別的孩子交流中受到啟發(fā)，實(shí)現資源共享，互相促進(jìn)。

　　四、故事教學(xué)法的特殊價(jià)值——發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力

　　故事是孩子們最喜歡聽(tīng)、最喜歡講的，在繪畫(huà)教學(xué)中讓孩子們畫(huà)上一幅有創(chuàng )意的畫(huà)固然重要，但對幼兒的語(yǔ)言發(fā)展也不能忽視。每次繪畫(huà)活動(dòng)結束后，我都會(huì )讓孩子們針對自己的畫(huà)講一個(gè)故事，講給自己的小伙伴聽(tīng)，講給老師聽(tīng)，講給爸爸、媽媽聽(tīng)。通過(guò)講自己的畫(huà)，培養了孩子觀(guān)察事物的邏輯性，如：從全局到部分，從遠到近，從上到下等等，大大發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達能力，拓展了幼兒的邏輯思維。他們會(huì )結合別人的畫(huà)，別人的故事，以及老師、家長(cháng)給予的不同啟示，逐步完善自己的畫(huà)，繼續自己的故事。同時(shí)我們也可以通過(guò)幼兒的繪畫(huà)及講述，發(fā)現孩子心中的美麗世界，更好地了解孩子。

　　五、實(shí)施開(kāi)放性評價(jià)

　　傳統的幼兒繪畫(huà)教學(xué)， 教學(xué)技法多采用老師示范，學(xué)生臨摹的方法，結果一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生畫(huà)出的多是沒(méi)有個(gè)性，大同小異的畫(huà)，學(xué)生也不知道老師的作畫(huà)意圖。評價(jià)標準也因教學(xué)方法的原因顯得較單一。老師和家長(cháng)多以像或不像作為評價(jià)標準，忽略了幼兒的個(gè)體感受。幼兒感知經(jīng)驗少，思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對自己活動(dòng)的控制和支配能力差，繪畫(huà)技能臨摹水平低等這些特點(diǎn)使得一些孩子在一次又一次的失敗中，失去了對繪畫(huà)的興趣，甚至會(huì )陷入厭倦、畏懼、恐慌的心理怪圈中。長(cháng)此以往，不僅不能達到美育的效果，還扼殺了孩子們的創(chuàng )新性，打擊了他們的自信心。運用故事法，恰恰給了幼兒繪畫(huà)以極大的自主性，因此對幼兒繪畫(huà)的評價(jià)標準也需要從過(guò)去的像或不像，轉變?yōu)殛P(guān)注幼兒內心的想法，只要是具有想象力、創(chuàng )新性，反映幼兒內心世界的繪畫(huà)都可以稱(chēng)得上是好畫(huà)。當了解他們想要表達的是什么，再進(jìn)行積極的評價(jià)，給予一定的技巧性的指導；而不必過(guò)早的把技法先行灌輸。如在一幅表現夏天的畫(huà)面上，一個(gè)孩子在畫(huà)面的左面畫(huà)了一個(gè)大太陽(yáng)，右邊又畫(huà)了雨。當我詢(xún)問(wèn)這是什么意思的時(shí)候，他說(shuō)得滔滔不絕：上午下雨，小朋友們不能出來(lái)玩了，后來(lái)太陽(yáng)出來(lái)了，地上的花開(kāi)了，小鳥(niǎo)也出來(lái)了， 小朋友們都出來(lái)盡情在草地上玩。當他解釋完畫(huà)的含義，我發(fā)現這真的是一個(gè)很有意思的故事。因而當一幅畫(huà)能讓孩子自由地表現自己的所知所想，讓他在繪畫(huà)中學(xué)，在繪畫(huà)中玩，那么繪畫(huà)的教育價(jià)值就得到了充分的體現。

　　通過(guò)故事法的教學(xué)，我們班里的孩子更愛(ài)畫(huà)了，也畫(huà)得更加多姿多彩。聽(tīng)著(zhù)他們用稚嫩的聲音講述著(zhù)畫(huà)里的一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)想象力的故事,我和他們一樣感受到了繪畫(huà)的魅力。