學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工教學(xué)改革探討論文

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工教學(xué)改革探討論文

　　〔摘要〕高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)向學(xué)前教育機構輸送合格師資的重要任務(wù)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量之一。該專(zhuān)業(yè)手工課程培養學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng )新意識，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要組成部分。

　　〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；手工；教學(xué)改革

　　學(xué)前教育是一門(mén)綜合性、實(shí)用性非常強的學(xué)科，作為學(xué)前教育基礎課程的手工課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。2012年，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)�！边@一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術(shù)素養和創(chuàng )新意識等專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育工作者應該對手工教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行思考與探索。

　　一、制定手工教學(xué)目標與計劃之前需要充分調研

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的強弱、學(xué)生整體的培養質(zhì)量都與課程教學(xué)目標制定密切相關(guān)。為更好地順應幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關(guān)教學(xué)內容，開(kāi)展實(shí)地調研。對不同城市、不同性質(zhì)、不同等級幼兒園的一些園長(cháng)、幼兒園骨干老師以及往屆畢業(yè)生，就幼兒園手工制作等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入訪(fǎng)談。根據調研結果，制定手工制作教學(xué)的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術(shù)能力發(fā)展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫(xiě)幼兒園手工教學(xué)教案；四是在幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)、幼兒玩具制作與環(huán)境創(chuàng )設和游戲活動(dòng)；五是能夠結合區域資源，開(kāi)發(fā)具有地域特色的手工材料，汲取民間優(yōu)秀手工藝術(shù)精髓并運于教學(xué)實(shí)踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時(shí)要求，制定詳細的教學(xué)計劃，以保障教學(xué)目標與計劃的實(shí)現。

　　二、結合教學(xué)目標，優(yōu)化更新教學(xué)內容，滿(mǎn)足幼師崗位需要

　　手工制作的教學(xué)內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時(shí)代性、基礎性與實(shí)用性、幼兒教師職業(yè)素養與基本教育技能訓練有機地結合起來(lái)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容板塊任務(wù)化，幫助學(xué)生準確掌握手工課程

　　《手工制作》課程是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設》和《學(xué)前兒童玩教具設計制作》兩門(mén)后置課程的基礎，其教學(xué)內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個(gè)內容分別加入環(huán)境創(chuàng )設、玩具制作兩門(mén)后置課程相關(guān)內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習內容與后置課程之間的關(guān)系，這樣開(kāi)展手工學(xué)習就有了目的性和主動(dòng)性。以《手工制作》紙造型教學(xué)為例，該內容要確立兩個(gè)學(xué)習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個(gè)板塊提出四項任務(wù)化內容，即制作幼兒紙貼畫(huà)或教學(xué)掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動(dòng)教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進(jìn)行任務(wù)化作業(yè)。學(xué)生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業(yè)所訓練的技能要求也是幼兒園日常學(xué)習生活中十分實(shí)用的能力要求，為今后開(kāi)展可行性的幼兒手工活動(dòng)打下了基礎。

　�。ǘ�）豐富手工教學(xué)的內容結構，關(guān)注幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展動(dòng)向

　　“民間美術(shù)進(jìn)課堂”已經(jīng)從中小學(xué)延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開(kāi)展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)，取得了顯著(zhù)成效。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創(chuàng )意手工活動(dòng)，是順應幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展的需要。一些優(yōu)秀的民間手工藝術(shù)，尤其是一些具有童趣化特點(diǎn)的作者與作品可以豐富手工教學(xué)的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著(zhù)很多的教育機會(huì )。從題材色彩到藝術(shù)的形式表現都洋溢著(zhù)童趣，透著(zhù)孩子般的靈氣。通過(guò)欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學(xué)生吸收其設計語(yǔ)言并運用到幼兒創(chuàng )意手工活動(dòng)中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫(huà)、布嵌畫(huà)的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫(huà)，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學(xué)生創(chuàng )新意識。

　　進(jìn)入21世紀，社會(huì )急需富有美感的創(chuàng )意人才和創(chuàng )意勞動(dòng)力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意，加強創(chuàng )意表達方法的指導，讓學(xué)生富有創(chuàng )意地進(jìn)行創(chuàng )作和展示，發(fā)展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學(xué)內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學(xué)內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類(lèi)設計師部分充滿(mǎn)創(chuàng )意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發(fā)，分析作品藝術(shù)語(yǔ)言對幼教手工的借鑒，加強創(chuàng )意表達方法的指導，優(yōu)化當前手工教學(xué)內容的結構，使教學(xué)內容更科學(xué)、合理，與時(shí)俱進(jìn)。教師在手工教學(xué)的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習手工作品。

　　(三)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的思維習慣

　　手工制作教學(xué)旨在培養會(huì )做、會(huì )教、會(huì )創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)人才。在教學(xué)中結合幼兒園主題活動(dòng)加入手工模擬教學(xué)環(huán)節，學(xué)生以個(gè)人或團隊的形式圍繞幼兒園常見(jiàn)主題開(kāi)展手工制作。如季節類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等；學(xué)生通過(guò)提取主題內容的相關(guān)性息——分析加工信息——完成相關(guān)手工作業(yè)，最后講解手工作品的構思、創(chuàng )作過(guò)程與制作步驟，教師給予補充和點(diǎn)評。學(xué)生在此過(guò)程中分享了信息，表達了情感；在自主學(xué)習的同時(shí)，學(xué)生應思考如何教、如何用。這樣，促使學(xué)生形成了手工教學(xué)思維，大大提高了手工制作教學(xué)的效率。

　　三、設計靈活多樣的手工教學(xué)實(shí)訓方案，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)訓空間

　　手工是幼兒園教師的一項實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，培養這種能力必須依賴(lài)高比例、高強度的實(shí)習實(shí)訓教學(xué)。由于受課時(shí)限制，見(jiàn)習的時(shí)間往往不能真正滿(mǎn)足手工教學(xué)的實(shí)訓需要。為此，增加靈活的課外實(shí)訓，成為學(xué)生實(shí)訓空間的有益補充。即利用學(xué)生課余時(shí)間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進(jìn)行指導，參與幼兒園手工活動(dòng)的策劃和組織，讓教師與學(xué)生共同成長(cháng)。學(xué)生在真實(shí)的現場(chǎng)會(huì )感知、操作、鞏固手工專(zhuān)業(yè)知識與技能，這樣大大增強了學(xué)生在教育實(shí)踐中的洞察力和創(chuàng )新能力。著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)：“教育是實(shí)踐應用性職業(yè)，需經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習�！惫P者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其需要這種“臨床式”的校外實(shí)訓，多創(chuàng )造這種“臨床式”的校外實(shí)訓機會(huì )，讓學(xué)生親身感受未來(lái)工作氛圍，真正與幼兒進(jìn)行交流，才能更明白需要學(xué)什么，為什么學(xué)。這樣的實(shí)訓有效地促進(jìn)了學(xué)生的快速成長(cháng)。

　　四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學(xué)用結合與成果意識

　　手工教學(xué)要想不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)以致用的目標，多種方式的考核評價(jià)以及成果展示是不可缺少的重要環(huán)節。一是通過(guò)階段性的習作展，回顧模塊的學(xué)習過(guò)程，教師對學(xué)生作品做出整體評價(jià)，提出修改意見(jiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是學(xué)期末的“基本功匯報”，這是對學(xué)生一學(xué)期藝術(shù)技能課學(xué)習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學(xué)生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話(huà)劇的道具等。作品完成形式可以是個(gè)人、小組或是團隊合作，在整個(gè)匯報設計、籌備、制作的過(guò)程中，學(xué)生將課堂中的學(xué)習模塊加以綜合運用，甚至跨學(xué)科運用，有效地培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)生也獲得了成就感和榮譽(yù)感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學(xué)期考核學(xué)生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，也是手工技能課堂教學(xué)的有效延伸和補充。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產(chǎn)�！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工教學(xué)培養學(xué)生的整合創(chuàng )新、開(kāi)拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來(lái)發(fā)展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學(xué)生的手工技能學(xué)習渠道，努力完善教學(xué)方式，積極思考手工教學(xué)創(chuàng )新的途徑，才能在充滿(mǎn)挑戰與變革的21世紀培養出實(shí)現“中國夢(mèng)”理想的創(chuàng )意幼教人才。

　　參考文獻：

　　[1]錢(qián)初熹.國際視覺(jué)藝術(shù)教育的新動(dòng)向及其啟示[J].現代基礎教育研究,第11卷,2013(9).

　　[2]邰康鋒.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程教學(xué)改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（14）.

　　[3]顧明遠.教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專(zhuān)業(yè)化[J].教師教育研究,2004(6).

　　[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書(shū)出版社,1991.