汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育論文

關(guān)于汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育論文

　　論文摘要：職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)融通是促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展的需要。高職院校應從汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位（群)的職業(yè)能力與任務(wù)及相對應的職業(yè)資格證書(shū)分析入手，從以工作過(guò)程為導向的課程理念、以“雙師型”為核心的教師隊伍建設、融合職業(yè)標準與課程標準的雙證教材建設等三個(gè)方面探索汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙證融通”的途徑。

　　論文關(guān)鍵詞：汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育；雙證融通

　　近年來(lái)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，注重質(zhì)量提高，重視內涵建設”的發(fā)展思路已經(jīng)成為高職院校的共識。一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對我國本土化的高職課程模式進(jìn)行了積極的探索，逐步積累了一些經(jīng)驗，并正在形成獨特的課程模式特色。這些高職院校高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養模式等方面取得了巨大的成就。先進(jìn)的辦學(xué)理念有力地帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程模式特色和教學(xué)特色。具體表現在兩個(gè)方面：“雙證”互通的課程模式走向成熟；實(shí)踐導向的課程模式正在形成。但是，實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，如教師對高職課程改革的理念還比較模糊；反映高職教育特色的課程模式有待進(jìn)一步探索；課程改革缺乏先進(jìn)的理論指導；課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)等。

　　汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力與資格證書(shū)

　　汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、汽車(chē)檢測與維修技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)改裝技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)整形技術(shù)）的學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的溝通，實(shí)質(zhì)是通過(guò)兩類(lèi)證書(shū)及其教育培訓的相互對應、相互承認，實(shí)現學(xué)歷教育（以文化素質(zhì)水平為主要標志)與職業(yè)培訓（以職業(yè)技能水平為主要標志)的溝通與銜接，最終促進(jìn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高。

　　學(xué)歷證書(shū)必須反映職業(yè)能力。學(xué)歷證書(shū)是受教育者綜合文化素質(zhì)和教育水平的反映。在普通教育中，它是文化程度的憑證；在職業(yè)教育中，則是文化程度和某類(lèi)（項)職業(yè)能力水平的憑證。因此，在“雙證融通”中必須將職業(yè)資格認證作為學(xué)歷證書(shū)的內涵要求。

　　職業(yè)資格證書(shū)對應專(zhuān)業(yè)核心能力，所謂“雙證融通”，指的是高職教育中以學(xué)歷證書(shū)為標志的學(xué)歷教育和以職業(yè)資格證書(shū)為標志的職業(yè)培訓之間的一種融合和溝通。其實(shí)質(zhì)就是兩類(lèi)證書(shū)內涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)／技能等級)的銜接與對應。要實(shí)現“雙證融通”，首先要按照專(zhuān)業(yè)培養對象的未來(lái)崗位，針對專(zhuān)業(yè)核心能力確定專(zhuān)業(yè)相對應的職業(yè)類(lèi)別，一般一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以對應2～3個(gè)職業(yè)。其次，要確定職業(yè)資格等級與學(xué)歷層次的對應關(guān)系，主要是文化水平要求與職業(yè)能力要求的對應。

　　汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙證融通”培養模式

　�。ㄒ唬┮怨ぷ鬟^(guò)程為導向的課程理念

　　課程建設、課程模式開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統工程，需要先進(jìn)的理念支撐，必須結合示范性院校建設中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設，借鑒國外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資源，全面推進(jìn)課程改革。具體而言，當前高職院校在課程結構上應摒棄學(xué)科結構系統化的原則，確立以德國職業(yè)教育“學(xué)習領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過(guò)程系統化”的思想，對傳統的課程模式進(jìn)行顛覆性改革。為保證先進(jìn)課程理念的引入，可聘請有關(guān)專(zhuān)家到校指導，以提高效率、少走彎路。

　　課程體系構建突出對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養，將職業(yè)標準引入課程體系，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)對職業(yè)崗位能力的分析，我們在課程教學(xué)體系中突出了汽車(chē)發(fā)動(dòng)機檢測與維修、汽車(chē)底盤(pán)檢測與維修、汽車(chē)電器設備檢測與維修等主干課程的建設和改革，構建了基礎實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、校外企業(yè)頂崗三個(gè)模塊，以此支撐學(xué)生核心能力所需的知識和技能。同時(shí)，對課程設置及教學(xué)內容進(jìn)行篩選、整合，將專(zhuān)業(yè)主干課設計為理論與實(shí)踐相結合的綜合實(shí)訓課程，突出核心能力培養。

　　依據職業(yè)崗位能力要求的知識與技能，對課程內容進(jìn)行優(yōu)化。如將專(zhuān)業(yè)核心課程汽車(chē)發(fā)動(dòng)機檢測與維修，按照檢測與維修項目進(jìn)行教學(xué)內容的優(yōu)化。課程內容的組織完全按照實(shí)際工作的基本過(guò)程與職業(yè)崗位的技能要求進(jìn)行。

　�。ǘ�）開(kāi)展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設

　　“教”應以“學(xué)”為前提，有什么樣的學(xué)習過(guò)程就應有相應的教學(xué)過(guò)程，所以，教師角色定位要更多地以學(xué)生角色的改變?yōu)橐罁�。首先，教師是教學(xué)過(guò)程中的輔導者，即教師對整個(gè)教學(xué)做整體計劃與實(shí)施，確定任務(wù)后輔導學(xué)生完成作業(yè)。另外，教師是教學(xué)過(guò)程的指引者，教師對社會(huì )崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握程度，直接決定了案例選擇的側重點(diǎn)，也直接影響著(zhù)學(xué)生職業(yè)能力的培養。所以，實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的教師負有重任。這就對教師提出了更高的要求：教師應是優(yōu)秀的教學(xué)者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。

　　提升師資隊伍質(zhì)量是保障“雙證融通”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。要將專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，有計劃、有目的地安排教師到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習或頂崗實(shí)習。充分利用校內外實(shí)訓基地，強化教師的職業(yè)技能培訓，鼓勵教師參加各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)考試。在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵教師到企業(yè)兼職，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

　　要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結合，建設一支相對穩定的既有較高的學(xué)術(shù)造詣、又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。聘請一定數量的來(lái)自于企事業(yè)單位的有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和行業(yè)權威、骨干作為兼職教師，一方面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起學(xué)校與社會(huì )之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專(zhuān)業(yè)建設更貼近社會(huì )需求。

　�。ㄈ�）融合職業(yè)標準與課程標準的“雙證書(shū)”教材建設

　　引導高等職業(yè)教育實(shí)施“雙證融通”的主導教學(xué)模式。所謂“雙證融通”，就是堅持以國家職業(yè)資格標準為導向，采用高職學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的教育模式，確保在教育教學(xué)中體現兩個(gè)證書(shū)的水平，同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養。對于汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格證書(shū)包括助理汽車(chē)改裝工程師、汽車(chē)改裝工程師、高級汽車(chē)改裝工程師三個(gè)等級；汽車(chē)修理工初級、中級、高級三個(gè)等級；汽車(chē)裝配工以及汽車(chē)商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)師等。

　　建設一套融合學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的教材是一項非常重要的任務(wù)。通過(guò)“雙證書(shū)”課程的學(xué)習，可以在不增加學(xué)時(shí)、不增加投入的情況下取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)�！半p證書(shū)”教材建設應該圍繞職業(yè)能力來(lái)完善教材體系，在職業(yè)能力基礎上取得相應的職業(yè)資格證書(shū)。

　　職業(yè)教育“雙證融通”是通過(guò)改革消除或減弱兩種證書(shū)的差異，增強兩者的一致性和兼容性，主要指以下三個(gè)方面：

　�。�1）課程標準與職業(yè)標準的融通，它是“雙證融通”的實(shí)質(zhì)。而兩種標準的融通又依賴(lài)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標與社會(huì )發(fā)展目標的融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的融通。

　�。�2）課程評價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，是由國家認定的考核機構對勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力所作出的客觀(guān)測量和評價(jià)。這些內容是依據國家職業(yè)（技能)標準、職業(yè)技能鑒定規范和相應教材來(lái)確定的，并通過(guò)編制試卷進(jìn)行鑒定考核。因此，學(xué)校的考核一般可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以滿(mǎn)足技能考核要求。

　�。�3）學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。高職院校的課程設置和課程標準是由教育行政部門(mén)審定的，而職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定機構是由人力資源與社會(huì )保障部門(mén)審定的，兩種標準的融通客觀(guān)上也要求雙方管理者的溝通。通過(guò)建立一種經(jīng)常性的溝通機制，實(shí)現社會(huì )管理協(xié)調的重要形式。