淺探中職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革論文

淺探中職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革論文

　　摘 要：中職服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應強化實(shí)踐教學(xué)模式，形成系統的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，以人才培養為目標，培養具有實(shí)用性、應用性、創(chuàng )新性、綜合性能力的復合型人才，以適應服裝行業(yè)對服裝專(zhuān)業(yè)人才的需求。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)改革 實(shí)踐能力 綜合能力 創(chuàng )新能力

　　綜觀(guān)目前服裝行業(yè)對人才的需求，主要有兩個(gè)方面：一方面是設計類(lèi)人才，這類(lèi)人才主要具有創(chuàng )新意識、靈活的思想，能將技術(shù)與藝術(shù)融合為一體，并且在實(shí)踐中能為企業(yè)不斷注入新的產(chǎn)品（此類(lèi)人才目前就中職服裝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，要培養成設計人才還很難）；另一方面是技術(shù)性人才，這類(lèi)人才是企業(yè)中的骨干力量，是實(shí)現把設計轉化為產(chǎn)品的技術(shù)人才（這類(lèi)人才應該是中職服裝專(zhuān)業(yè)努力培養的方向）。而目前中職服裝專(zhuān)業(yè)培養出的服裝專(zhuān)業(yè)人才與服裝行業(yè)市場(chǎng)所需求的人才出現了較大的差距，畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、綜合能力較差，實(shí)踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業(yè)對服裝人才的要求。中職服裝專(zhuān)業(yè)必須以戰略的眼光瞄準服裝行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢，來(lái)進(jìn)行服裝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。

　　一、強化實(shí)踐教學(xué)模式，形成系統的實(shí)踐教學(xué)體系

　　服裝專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,理論與實(shí)踐必須緊密聯(lián)系，理論指導實(shí)踐，實(shí)踐中提煉理論，離開(kāi)實(shí)踐的理論只能是紙上談兵。首先要從培養目標上入手，調整教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，重視教學(xué)中理論與實(shí)踐的密切結合。實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要是培養學(xué)生應用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力，以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中的社會(huì )能力。要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節以點(diǎn)、線(xiàn)、面的方式貫穿于理論教學(xué)的全過(guò)程。理論與實(shí)踐之間應保持相對的結構平衡，增加實(shí)踐教學(xué)所占的課時(shí)比重，協(xié)調理論課程和實(shí)踐課程比例，達到總體課程平衡，實(shí)踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個(gè)系統的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　二、對實(shí)踐教材內容的修訂

　　原有實(shí)踐教材內容滯后，甚至有的實(shí)踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，應對原有實(shí)踐教材進(jìn)行增刪修訂，刪除內容老化、結構不合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識，增加新的、合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識，編寫(xiě)出新的實(shí)踐教材，使其具有新的實(shí)踐理論體系、思維方式和新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識結構，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、實(shí)踐教學(xué)方法的改革

　　要打破傳統的實(shí)踐教學(xué)方法，改革實(shí)踐教學(xué)中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，注重對學(xué)生創(chuàng )新能力、獨立思維能力和自學(xué)能力的培養�？刹扇∫韵聦�(shí)踐教學(xué)方法：

　　1、理論性與示范性互補的教學(xué)方法

　　要將枯燥的專(zhuān)業(yè)理論與具體的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作相結合，互為補充，從而加深學(xué)生對理論的理解，提高其學(xué)習興趣。教學(xué)中要先引導學(xué)生多觀(guān)察，展開(kāi)豐富的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維的發(fā)展，把已學(xué)理論知識靈活應用，然后進(jìn)行示范性實(shí)踐操作的講授，從而加深學(xué)生的記憶。根據學(xué)生情況的不同可進(jìn)行分組、分層次的具體實(shí)踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力、綜合能力的提高。

　　2、傳統與現代相結合的教學(xué)方法

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地應用到了教學(xué)中，把傳統實(shí)踐教學(xué)與現代化的多媒體教學(xué)結合起來(lái)，能加深學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內容的理解和掌握，可以大大提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴大信息量，使學(xué)生有充足的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐練習。 3、開(kāi)展課題研究教學(xué)方法

　　課題研究是培養學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識技能，而是指導學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養解決問(wèn)題的能力。課題研究的內容應結合學(xué)生自己的學(xué)習情況，對某一環(huán)節進(jìn)行調查、研究、實(shí)驗，應用所學(xué)知識、實(shí)踐技能，構思制作出“作品”，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。

　　4、實(shí)施項目教學(xué)方法

　　項目教學(xué)方法是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎上發(fā)展起來(lái)的一種教和學(xué)的模式，是師生為了共同完成具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的完整的“項目”工作方案實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),一般用于學(xué)習特定的教學(xué)內容。它是通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加項目設計、履行和管理的全過(guò)程，在項目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式突破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，強調實(shí)用技能，強調知識創(chuàng )新，有效地建立了課堂與社會(huì )生活的聯(lián)系，充分展示了現代服裝專(zhuān)業(yè)“以能力為本”的價(jià)值方向。

　　5、針對學(xué)生的個(gè)性差異開(kāi)展分層教學(xué)方法

　　分層教學(xué)指導法是指教師在組織教學(xué)中，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和統一要求的基礎上，通過(guò)對每個(gè)學(xué)生的深層了解，將學(xué)生按學(xué)習基礎、學(xué)習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個(gè)檔次和若干個(gè)學(xué)習小組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)踐、分層作業(yè)，教師進(jìn)行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學(xué)生通過(guò)不同要求的實(shí)踐內容、不同的實(shí)踐教學(xué)手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法。這種分層教學(xué)的設置應以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣為依據，要因材施教。

　　四、企業(yè)實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分

　　要加強校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習基地。實(shí)習是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是實(shí)踐教學(xué)的主要體現之一，通�？煞譃轭A實(shí)習、基礎實(shí)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習。預實(shí)習和基礎實(shí)習是企業(yè)實(shí)習的第一階段,以了解企業(yè)工作環(huán)境；第二階段是專(zhuān)業(yè)實(shí)習，以服裝生產(chǎn)基本技能為主,鍛煉學(xué)生的獨立工作能力和社會(huì )能力。

　　五、重視實(shí)踐教學(xué)課程的考核

　　實(shí)踐教學(xué)課程的考核，是以實(shí)踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識。這個(gè)過(guò)程也是由實(shí)踐到理論的認識過(guò)程，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和理論概述能力，能客觀(guān)地反映和檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實(shí)踐教學(xué)效果的主要手段，也是實(shí)踐教學(xué)工作的基本環(huán)節。它能督促學(xué)生加強實(shí)踐的學(xué)習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視�？己诉M(jìn)程中應注意，考核的選題要依據教學(xué)大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問(wèn)題作為考核內容。

　　參考文獻

　　[1]戴教林等高職服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004.9。

　　[2]周萍等服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革初探[J].河南職技師范學(xué)報（職業(yè)教育版），2001.1。