與幼兒教師對話(huà)有感

與幼兒教師對話(huà)有感范文

　　暑假里我讀了一本《與幼兒教師對話(huà)------邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》，當我翻開(kāi)這本書(shū)時(shí)，看到里面密密麻麻的字有點(diǎn)反感，可是在細細品讀時(shí)，卻意猶未盡，與我們的教育密切相關(guān)，而且讓我不斷對自己的教育工作進(jìn)行反思、質(zhì)疑。

　　作者在第二章《自尊VS自戀》中寫(xiě)到：“培養幼兒的自尊”通常都會(huì )被列為幼兒教育的主要目標之一。幼兒教育中各種不同的課程與教學(xué)模式并存，雖然他們主張不同的目標與教學(xué)方法，但是大家似乎都認同，協(xié)助幼兒對自己感覺(jué)良好是一個(gè)很重要的目標。

　　對幼小的兒童而言，自尊可能不是從評價(jià)自己的行為是否符合外在的標準而來(lái)，而是可能來(lái)自于是否深深地感覺(jué)到被有特殊意義的人所愛(ài)、所接受、所重視。

　　當幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì )開(kāi)始對愛(ài)與接受加入一些新的標準與條件。如果兒童早期所建立大膽被愛(ài)與被接受的感覺(jué)足夠穩定，那么當他面對嚴厲的拒絕或責罵時(shí)，便不會(huì )過(guò)度的沮喪或自我貶低。但是，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童會(huì )逐漸內化社會(huì )所外加的標準，使之成為評價(jià)個(gè)人自尊的標準。

　　小班，班中大多數孩子是獨生子女，在家幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，都是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手是小皇帝，在家里父母對孩子表現的標準較低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很滿(mǎn)足了�？傻接變簣@里，有那么多孩子在一起，再加上老師對孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直讓父母認為乖的孩子在幼兒園里并不是表現出色。

　　記得我班中有一個(gè)小朋友，在一次使用漿糊的活動(dòng)中，我要求孩子們用一個(gè)手指蘸漿糊，而且不要蘸太多，但我發(fā)現麟麟一只手上的五個(gè)手指都蘸有漿糊，當我要教他時(shí)，只見(jiàn)他一個(gè)勁的踹大氣，然后就開(kāi)始眼淚汪汪了，像這樣的孩子自尊心很強，可能在家父母認為他很能干，時(shí)常表?yè)P他，然而當他遇到批評時(shí)就承受不了。還有一個(gè)女孩子，平時(shí)調皮好動(dòng)，在家媽媽經(jīng)常對做錯事的她進(jìn)行批評，而且有時(shí)還要用棒打她，以至于她在幼兒園做錯事情后問(wèn)她原因時(shí)，總是默默無(wú)語(yǔ)，有時(shí)我們說(shuō)盡好話(huà)她也無(wú)動(dòng)于衷，對于這些孩子，我們老師有時(shí)真的束手無(wú)策，但在這本書(shū)中讓我了解到：由于幼兒來(lái)自各個(gè)不同的背景、能力、文化，為增強幼兒的自尊，老師應該提供他們更多樣化的人際情境。這樣一來(lái)，幼兒就能經(jīng)歷很多不同的人際情境，由此增強他們的自尊，也增加他們處理、應對人際情境的能力。

　　當兒童被尊重時(shí)，自尊最可能發(fā)展。當對兒童有特殊意義的承認及同伴尊重兒童，詢(xún)問(wèn)兒童的意見(jiàn)與喜好、提供機會(huì )讓兒童真正決定對自己有重要意義的事情及選擇自己在意的東西時(shí)，就傳達了對兒童的尊重。成人應該以尊重的態(tài)度征詢(xún)幼兒對于活動(dòng)與事情的意見(jiàn)、看法與喜好，并應加以慎重的考慮。

　　自尊無(wú)法從直接教導或勸告兒童“覺(jué)得自己很好”中獲得，比較可行的方法是幫助兒童處理所面臨的負面反饋，但是反饋要適量（而不過(guò)量）、明確且能充分地提供信息（而非范范地贊美或討好），才能增強兒童的自尊。

　　總之，教師只有具備了心得教育觀(guān)念，掌握了科學(xué)的教育方法，擁有了超前的教育意識，才能把幼兒培養成適應未來(lái)社會(huì )的具有自尊的人。