行動(dòng)導向教學(xué)在《國際貿易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐教研論文

行動(dòng)導向教學(xué)在《國際貿易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐教研論文

　　論文摘要：行動(dòng)導向教學(xué)從德國引入中國職業(yè)教育以來(lái)，得到眾多職業(yè)院校的推崇。本文從行動(dòng)導向教學(xué)的組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)體會(huì )等方面探討行動(dòng)導向教學(xué)在《國際貿易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐應用價(jià)值，以期進(jìn)一步推廣行動(dòng)導向教學(xué)在國際商務(wù)類(lèi)課程中的應用。

　　論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué)國際貿易實(shí)務(wù)實(shí)踐

　　行動(dòng)導向教學(xué)是上世紀80年代興起的職業(yè)教育的一種新理念和教學(xué)范式，指根據完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生與維護所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節機制來(lái)設計、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于促進(jìn)學(xué)習者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心是把行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程相統一。

　　行動(dòng)導向教學(xué)在德國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)被普遍接受和推廣，目前在中國多家職業(yè)院校試行，已經(jīng)成為現代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。筆者認為，行動(dòng)導向教學(xué)在中國職業(yè)教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價(jià)值，于是在《國際貿易實(shí)務(wù)》課程中積極采用并付諸實(shí)踐。

　　一、行動(dòng)導向教學(xué)的組織形式在課程中的應用

　　1．小組學(xué)習

　　針對《國際貿易實(shí)務(wù)》課程培養學(xué)生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個(gè)職業(yè)能力目標，本課程要求學(xué)生分組來(lái)學(xué)習。通過(guò)小組模擬談判，學(xué)生掌握進(jìn)出口合同交易的基本知識，以及相關(guān)國際慣例和法律法規。分組具體要求是：

　　(1)每小組3—4人，必須男女搭配，一般分成16組；

　　(2)每個(gè)小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運動(dòng)鞋Y、微波爐w)進(jìn)行談判磋商；

　　(3)每4個(gè)選定同一商品的小組成為一個(gè)單元組；

　　(4)每個(gè)單元組中分別2個(gè)進(jìn)口商，2個(gè)出口商；

　　(5)每小組都選定商品，并確定身份和談判對手后，開(kāi)始進(jìn)入課程學(xué)習。

　　2．小組成員身份

　　每個(gè)小組成員都有不同身份，并隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的不同而輪換。每個(gè)小組成員都有機會(huì )嘗試各種角色。

　　(1)主談判：談判過(guò)程的主要談判手，負責代表小組意見(jiàn)對外發(fā)言人：

　　(2)談判助理：協(xié)助主談判查詢(xún)資料，對主談判的發(fā)言進(jìn)行補充；

　　(3)記錄員：記錄談判主要過(guò)程。并根據談判內容填制《談判記錄表》：

　　(4)展示員：代表談判小組匯報和展示談判結果，以及談判過(guò)程的協(xié)調工作；

　　(5)觀(guān)察員：脫離小組成員身份，記錄所在談判組成員的考勤，觀(guān)察每次談判中各個(gè)成員的表現，并根據打分標準對對每個(gè)成員打分，認真填具《觀(guān)察匯報表》。

　　二、行動(dòng)導向教學(xué)的教學(xué)模式在課程中的實(shí)施

　　秉承行動(dòng)導向“先行后知，做中學(xué)”和“教、學(xué)、做相結合的基本原則，本課程組教師共同創(chuàng )設了“四主八步”教學(xué)模式。其中，“四主”為“以教師為主導，以學(xué)生為主體。以項目為主線(xiàn)，以能力為主旨”，即教師在分析典型工作任務(wù)的基礎上。設計出旨在訓練和提升職業(yè)能力的項目任務(wù)。在項目任務(wù)的驅動(dòng)，以及教師的引導、指導和督導下，學(xué)生先行后知，在執行項目任務(wù)過(guò)程中，不斷鞏固專(zhuān)業(yè)知識、提升職業(yè)能力和養成職業(yè)素養，實(shí)現理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。而這“四主”教學(xué)理念具體體現在單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的八個(gè)步驟里，即：能力目標一任務(wù)導入一任務(wù)分析一任務(wù)實(shí)施一成果展示一評價(jià)反饋一理論導入一總結提升一能力目標。

　　根據“與外商商訂進(jìn)出口合同”這個(gè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，本課程的學(xué)習內容按照“磋商準備——合同磋商——合同簽訂”三個(gè)過(guò)程細化成九個(gè)學(xué)習情境�！八闹靼瞬健苯虒W(xué)模式在每個(gè)學(xué)習情境的學(xué)習過(guò)程中應用如下：

　　第一步，在導入學(xué)習情境的任務(wù)之前，教師先提煉出本學(xué)習情境的能力目標；

　　第二步．教師描述本學(xué)習情境里學(xué)生需要完成的任務(wù)，并提出執行任務(wù)過(guò)程的具體要求；

　　第三步，教師對任務(wù)進(jìn)行分析，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識的討論和應用；

　　第四步，學(xué)生在教師的引導、指導和督導下開(kāi)始實(shí)施任務(wù)，各個(gè)角色各司其職，教師在學(xué)生實(shí)施項目任務(wù)的過(guò)程觀(guān)察學(xué)生表現，提供幫助；

　　第五步，學(xué)生在既定的時(shí)間內完成項目任務(wù)后，每一對談~EId,組的展示員上臺展示所在小組的最初談判成果。

　　第六步，展示過(guò)程中，其他小組的成員交叉互評，并提出問(wèn)題要求展示員解答。同時(shí)教師也參加點(diǎn)評，引導學(xué)生思考和討論，并為后面的理論導入做鋪墊；

　　第七步，在成果展示和評價(jià)反饋的鋪墊下，教師適時(shí)導入本學(xué)習情境應掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識以及該部分理論知識在實(shí)際工作過(guò)程中應用時(shí)的注意事項；

　　第八步，相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識系統介紹后，教師通過(guò)大量舉例，強化專(zhuān)業(yè)理論知識在實(shí)際操作過(guò)程的應用。要求學(xué)生根據所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對談判結果進(jìn)行修訂。

　　三、行動(dòng)導向教學(xué)的教學(xué)方法在課程中的采用

　　行動(dòng)導向教學(xué)中的教學(xué)方法多種多樣，針對本課程的學(xué)習目標和特點(diǎn)，本課程組教師主要采用了項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法和演示法等多種教學(xué)方式。

　　項目教學(xué)法：本課程設計了三個(gè)項目，其一是課堂上圍繞進(jìn)出口合同各個(gè)條款的內容設計的串行項目，要求學(xué)生在課堂上按照老師的要求逐步完成，目的是訓練學(xué)生的單項能力；其二是課后根據課堂所學(xué)知識配套完成并行項目，即在阿里巴巴國際站進(jìn)行實(shí)戰訓練，目的是鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和提升單項能力；其三是期末設計的綜合性商務(wù)談判項目，目的是檢驗學(xué)生的綜合能力； 任務(wù)驅動(dòng)法：本課程設計了九個(gè)學(xué)習情境，每個(gè)學(xué)習情境下又設計了相關(guān)的工作任務(wù)。在這些工作任務(wù)的驅動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始自主思考，動(dòng)手操作，一邊體驗“進(jìn)出口合同商訂”工作過(guò)程，一邊掌握工作要點(diǎn)并提升職業(yè)能力；

　　角色扮演法：本課程設計的項目任務(wù)需要由小組成員共同完成。每個(gè)小組的成員都是通過(guò)扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀(guān)察員等角色來(lái)執行工作任務(wù)的。小組成員在輪換角色的過(guò)程中，得到大量鍛煉和學(xué)習的機會(huì )：

　　情景模擬法：本課程導入了4個(gè)進(jìn)出口公司和設計了4種交易商品，每個(gè)公司都有其特別的背景和資料，每小組可任意選擇一個(gè)公司和一種商品進(jìn)行情景模擬，以該公司業(yè)務(wù)負責人的身份開(kāi)始收集客戶(hù)信息和商品信息，并與外商依次就進(jìn)出口合同條款內容的模擬談判和簽訂合同，切身體驗“與外商商訂進(jìn)出El合同”這個(gè)典型工作任務(wù)；

　　頭腦風(fēng)暴法：在成果展示環(huán)節，展示員會(huì )代表本談判小組展示談判結果，讓其他小組的成員點(diǎn)評和提問(wèn)。這個(gè)開(kāi)放性環(huán)節的設計激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；

　　案例分析法：為幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識和工作要點(diǎn)，教師在理論導入環(huán)節增加案例分析，引導學(xué)生思考和討論，并通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)言、辯論不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的表達能力和培養自信心；

　　演示法：通過(guò)利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質(zhì)材料、投影儀、多媒體電腦等現代教學(xué)手段，生動(dòng)演示了大量的業(yè)務(wù)運作流程、課程學(xué)習內容和視頻資料。加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解。

　　四、行動(dòng)導向教學(xué)在課程實(shí)踐中的體會(huì )

　　1．學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

　　本課程引入行動(dòng)導向教學(xué)后，一改傳統學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學(xué)生死記硬背的做法，而是讓學(xué)生一邊練，一邊學(xué)。學(xué)生就是在課堂上體驗“合同條款磋商”和課后實(shí)際“網(wǎng)上磋商”的過(guò)程中得到大量應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識的機會(huì )，使職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學(xué)以致用”。此外，學(xué)生在小組學(xué)習和扮演不同角色的過(guò)程中，與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學(xué)習能力、外語(yǔ)運用能力和解決問(wèn)題能力均明顯加強，職業(yè)素養養成的速度明顯加快。

　　2．學(xué)生的學(xué)習興趣有了明顯提高

　　摒棄了傳統教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后，本課程設計的教學(xué)活動(dòng)中有超過(guò)一半的時(shí)間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項目任務(wù)的雙重驅動(dòng)下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味，而是開(kāi)始主動(dòng)思考和學(xué)習，學(xué)習興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習的積極性有了明顯提高，學(xué)習效果不言而喻。

　　3．師生關(guān)系變得更加和諧融洽

　　學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)需要教師的引導、指導和督導，這個(gè)過(guò)程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機會(huì )。教師從原來(lái)“高高在上”的感覺(jué)中走出來(lái)，成為學(xué)生的學(xué)習伙伴、咨詢(xún)員和朋友。這種轉變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近，使學(xué)習變得輕松。隨著(zhù)教師對學(xué)生了解程度的加深，教師對學(xué)生的綜合評價(jià)就更加公平和客觀(guān)。

　　4．對教師的執教水平提出了更高的要求

　　行動(dòng)導向教學(xué)對教師執教水平的高要求表現有三：其一，要求教師對與本課程相對應的實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉。否則無(wú)法通過(guò)分析典型工作任務(wù)來(lái)分解學(xué)習內容和設計學(xué)習情境。其二，要想在學(xué)生執行每個(gè)學(xué)習情境的具體任務(wù)中提供指導，教師就必須對任務(wù)實(shí)施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準備；其三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時(shí)間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務(wù)無(wú)法如期完成，教學(xué)目標也無(wú)法達成。

　　總而言之，行動(dòng)導向教學(xué)在《國際貿易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐應用以來(lái)，任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果的增強，學(xué)習面貌的改觀(guān)，教師的教學(xué)成果得到肯定，教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā)，執教水平也明顯提高�？梢�(jiàn)，行動(dòng)導向教學(xué)充分體現了素質(zhì)教育的本質(zhì)，能以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導向，強調理論與實(shí)踐的統一，并以培養人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標。我們將繼續加強行動(dòng)導向教學(xué)在國際商務(wù)類(lèi)課程的實(shí)踐研究，進(jìn)而推動(dòng)中國職業(yè)教育的發(fā)展。