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高校大學(xué)生支教心得體會(huì )
教無(wú)定法？教有定法，法在教者的心中，是教者在課堂上不斷錘煉形成的教學(xué)策略，它能使課堂教學(xué)如行云流水般無(wú)跡可尋。
在剛開(kāi)始備課上課的時(shí)候，真的感覺(jué)很吃力，一篇精讀課文，從教學(xué)設計到課件制作，至少得用三個(gè)小時(shí)才能完成，效率實(shí)在是很低。尋思著(zhù)是因為自己沒(méi)有經(jīng)驗，出現這種情況實(shí)屬正常，可是隨著(zhù)一個(gè)個(gè)單元的結束，我發(fā)現自己在教學(xué)設計上確實(shí)存在問(wèn)題——沒(méi)有模式，也就是教學(xué)策略，這就導致在備課時(shí)，每個(gè)單元的每篇課文在我面前似乎都是不一樣的，沒(méi)有可遵循的規律，每篇課文都需要投入很多精力研究怎樣開(kāi)展教學(xué)，結果，腦子就像漿糊一樣。
后來(lái)，一次很偶然的機會(huì )，我翻閱了王秀梅老師的《如何讓閱讀教學(xué)更有效》，可謂是豁然開(kāi)朗，有種柳暗花明又一村的驚喜。在這里，我找到了教學(xué)上的幾條捷徑，例如“課題統領(lǐng)式”、“主線(xiàn)貫穿式”、“讀寫(xiě)范例式”，這些模式在實(shí)際教學(xué)上的應用效果確實(shí)很明顯，避免了瑣碎的教學(xué)環(huán)節，既利于教師的教授，也利于學(xué)生的學(xué)習。例如在教學(xué)四年級《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)（學(xué)習第一部分有關(guān)“樹(shù)”的內容），就可以采用主線(xiàn)貫穿式，這種模式以一個(gè)主要問(wèn)題貫穿全部教學(xué)內容，教師抓住文章思想內容和語(yǔ)言的結合點(diǎn)，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。一般以文眼或者點(diǎn)明中心、主題的句子作為切入點(diǎn)，適宜經(jīng)典美文或思想內容內涵較深的課文。根據課文教學(xué)目標：讀懂大榕樹(shù)的美麗和生命力強盛的特點(diǎn)、有感情地朗讀課文，體會(huì )表達方法，抓住文中作者的感嘆“這美麗的南國的樹(shù)”設置問(wèn)題：這棵樹(shù)的特點(diǎn)是什么？作者是如何寫(xiě)出這一特點(diǎn)的？這一個(gè)問(wèn)題就把接下來(lái)的課文整體感知、咬文嚼字，品讀表現榕樹(shù)這一特點(diǎn)的重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節串聯(lián)起來(lái)，教師在學(xué)生的品讀、體會(huì )其特點(diǎn)和作者用詞精妙的過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行梳理、提升，這樣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，教學(xué)目標自然也就達到了。教無(wú)定法的實(shí)質(zhì)是教有定法，法在教者的心中，是教者在長(cháng)期的課堂錘煉中已自覺(jué)或不自覺(jué)地形成了的某種模式。只不過(guò)這些樣式會(huì )依據不同的課堂（不同的學(xué)生、不同的學(xué)情、不同的目標）作出相應的調整。
耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之，掌握了一定的教學(xué)模式，更關(guān)鍵的是不斷把它運用在實(shí)際教學(xué)中，內化為自己的教學(xué)風(fēng)格。在接下來(lái)的支教中，我會(huì )不斷學(xué)習、總結，結合指導老師的建議，針對不同風(fēng)格、不同結構的課文，探索最適合自己的教學(xué)模式。當然，一篇課文，除了有一定的教學(xué)思路，還要許多細節需要注意。課堂上，重點(diǎn)句段怎么放，怎么收，才能更好地讓學(xué)生接受和理解，如何引導學(xué)生去發(fā)散思維，從課內遷移到課外，這都需要在實(shí)踐中虛心學(xué)習，慢慢探索。
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