《狼和小羊》一課教學(xué)分析

《狼和小羊》一課教學(xué)分析

　　本節課的教學(xué)內容是九年制義務(wù)教育教材語(yǔ)文第四冊第36課《狼和小羊》的第二課時(shí)。這是一篇童話(huà)故事，告訴大家像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講理的，碰到這樣的壞人，只有勇敢機智地和他做斗爭。在這節課的教學(xué)目標中，其中有一條是理解狼和小羊的兩次對話(huà)，并能有感情地朗讀。以下便是教師在指導學(xué)生朗讀對話(huà)時(shí)的一個(gè)片斷。

　　師：小羊的表情是怎么樣的？態(tài)度又是怎么樣的？

　　生：小羊是吃了一驚，溫和地說(shuō)。

　　師：那你能不能把吃了一驚、溫和的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？

　　學(xué)生自由讀。

　　指名生1讀。

　　師：小朋友，你聽(tīng)了以后，是否感到非常親切？

　　生：是的。

　　指名生2讀。

　　師：讀出語(yǔ)氣了嗎？

　　從以上片斷中，我們可看出這位教師非常重視對學(xué)生的朗讀指導。她先讓同學(xué)們一起找出表示小羊表情和態(tài)度的詞語(yǔ)，再根據這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)這樣細致、具體的指導，每位小朋友都知道要用親切一點(diǎn)的語(yǔ)氣來(lái)讀小羊說(shuō)的話(huà)。課后當我們對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，問(wèn)道：你覺(jué)得小羊是怎樣的？他們都說(shuō)出了統一的答案：是溫和的。這樣的情況不禁引起了我的思索：這樣具體的朗讀指導，的確達到了較好的朗讀效果，但在大力推行素質(zhì)教育，提倡探究性學(xué)習，發(fā)揚學(xué)生個(gè)性的今天，這到底是不是我們所希望看到的結果呢？

　　我們知道，其實(shí)語(yǔ)文教材中的每篇課文都只不過(guò)是一個(gè)例子。課堂上教師的教是為了以后的不教，教的不僅是課文中的知識，更重要的是學(xué)習的方法，獲取知識的能力。而對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言的理解、感悟能力，也就是語(yǔ)感。王尚文曾這樣概括：語(yǔ)感是思維并不直接參與作用的，由無(wú)意識替代的，在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力。是個(gè)體的人與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系。它表現為對作用于人的言語(yǔ)作品的內在反應能力，即聽(tīng)和看（讀）的能力；也表現為因表達個(gè)人情意的需要或適應社會(huì )交際的需要而在感覺(jué)層面直接生成言語(yǔ)作品的能力，即說(shuō)與寫(xiě)的能力�？梢�(jiàn)培養學(xué)生的語(yǔ)感是一項非常重要的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)感受，教師就應把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權真正還給學(xué)生�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。但在本節課中，教師引導得過(guò)細，先問(wèn)小羊的表情、態(tài)度是怎樣的？接著(zhù)又讓學(xué)生用吃了一驚、溫和親切的語(yǔ)氣來(lái)讀小羊說(shuō)的話(huà)，這樣一下子就框定了學(xué)生的思維，讓學(xué)生都統一地認為小羊是溫和的，這就讓學(xué)生失去了自由探索課文思想內容的主動(dòng)性，也失去了一次發(fā)展語(yǔ)感的機會(huì )。因而，我們要提倡把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生去自讀，自悟，感受語(yǔ)言。

　　要把發(fā)展語(yǔ)感受的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，就必須從學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的特點(diǎn)規律出發(fā)，構建一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語(yǔ)感的課堂教學(xué)結構。

　　一、初讀，感受語(yǔ)感。

　　初讀，是讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意�？勺寣W(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來(lái)進(jìn)行。這時(shí)的讀要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可適當安排復述、討論等環(huán)節，讓學(xué)生把自己的初步感受表達出來(lái)。如在教學(xué)本課時(shí)，教師可先范讀，再給學(xué)生一定的時(shí)間去自由讀，讀后可讓學(xué)生先試著(zhù)來(lái)復述一下這個(gè)故事，以便加深對課文的印象，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得狼和小羊各是怎樣的？以觸發(fā)學(xué)生對課文內容和表達方式有一個(gè)整體的、籠統的語(yǔ)感。

　　二、品讀，體悟語(yǔ)感。

　　指導學(xué)生從語(yǔ)言運用的角度，抓住文中關(guān)鍵、重點(diǎn)的詞句，運用增、刪、換等方法進(jìn)行比較，結合語(yǔ)境細心品味，從中感受不同人物的性格特征。在本課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據自己的興趣，選擇小羊的話(huà)或狼的話(huà)進(jìn)行反復地，有感情地朗讀，抓住文中的一些重點(diǎn)字句，運用各種方法體會(huì )小羊和狼當時(shí)的態(tài)度和表情。如（1）比較句子。把反問(wèn)句我怎么會(huì )把您喝的水弄臟呢？改為我不會(huì )把你喝的水弄臟的。通過(guò)對比讀，可感受到反問(wèn)語(yǔ)語(yǔ)氣強烈，更能表達出小羊當時(shí)的吃驚，反映出了狼說(shuō)的話(huà)是不成立的，它完全是在強詞奪理。（2）抓重點(diǎn)詞。從您字，也可看出小羊是很有禮貌的，很溫和的，而狼是氣沖沖、齜著(zhù)牙、嚷道相比之下，狼是多么兇殘，多么不講理呀！這樣，讓學(xué)生從讀中悟情，悟情后再讀，反復如此，逐步加深對課文的理解。

　　三、美讀，積累語(yǔ)感。

　　美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無(wú)意識的，欣賞性的一遍接著(zhù)一遍地讀，讓學(xué)生通過(guò)讀，跟著(zhù)語(yǔ)感和作者到一起，再把所體會(huì )到的文章的思想感情表達出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可安排多種練讀的形式。如教學(xué)時(shí)本課時(shí)，教師可采用找個(gè)對手比賽讀、分角色朗讀等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。維果茨基曾說(shuō)過(guò)：利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng )作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng )作意識。如分別讓學(xué)生扮演狼和小羊的角色，除了讓他們有感情地說(shuō)出對話(huà)外，也可鼓勵學(xué)生根據自己的理解創(chuàng )造性地加入一些言語(yǔ)和動(dòng)作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng )造。表演后，教師還可引導學(xué)生對狼和小羊的不同態(tài)度進(jìn)行對比，從而反映出狼的兇殘，小羊的柔弱，揭示故事所告訴我們的道理。這樣的美讀練習，能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語(yǔ)感，學(xué)生也可自覺(jué)記下自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，將這些語(yǔ)言材料及時(shí)地儲存到自己的語(yǔ)言庫中。

　　四、寫(xiě)讀，運用語(yǔ)感。

　　教師可組織學(xué)生開(kāi)展一些與課文內容有關(guān)的創(chuàng )造性的口頭語(yǔ)言表達，書(shū)面寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語(yǔ)的運用過(guò)程中，進(jìn)一步感悟言語(yǔ)之神妙，把握言語(yǔ)之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語(yǔ)感得以發(fā)展。如在本課教學(xué)后，可讓學(xué)生進(jìn)行以下練習：（1）說(shuō)。你想對狼和小羊各說(shuō)些什么？或說(shuō)說(shuō)自己對狼和小羊的看法。（2）寫(xiě)。對故事進(jìn)行續寫(xiě)，寫(xiě)出狼最后的下場(chǎng)，讓學(xué)生知道壞人是沒(méi)有好下場(chǎng)的。（3）議。說(shuō)說(shuō)你以前在生活中有沒(méi)有聽(tīng)到，看到或遇到像狼這樣的壞人，你是怎么做的？如以后再遇到，你要怎么辦？

　　總之，教師要把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，去感悟。教師要導，是恰到好處的引導、點(diǎn)撥，而不是用標準答案去框定學(xué)生思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng )造力。教師更要放，讓學(xué)生放飛想象，放飛個(gè)性，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

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