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參加什錦拼盤(pán)活動(dòng)有感
活動(dòng)結束了，孩子們仍沉浸在裝飾傘面的樂(lè )趣中，我心中已開(kāi)始回味這次活動(dòng)的成敗得失……
在這次公開(kāi)課活動(dòng)中，為了更多地展示自己，為了突出“整合”活動(dòng)的特點(diǎn)，我設計了“傘的世界真美妙”這個(gè)活動(dòng)。對五大領(lǐng)域的內容我是能加就盡量往里加，所以從目標到環(huán)節的內容都很多。比如目標是這樣的：
1、培養幼兒抓住傘的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的能力及審美能力。
2、了解傘的主要結構，認識“傘”字。
3、培養幼兒發(fā)散思維的能力，了解傘的用途。
4、鍛煉幼兒的想象力，發(fā)現事物間的相似之處。
5、培養幼兒動(dòng)手操作能力，裝飾傘面。
里面既有藝術(shù)領(lǐng)域的內容，又有科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的內容，既有觀(guān)察、想象能力的培養，又有思維、操作能力的培養，哪是重點(diǎn)？似乎都挺重要。像“傘的主要結構”、“傘的用途”，認識“傘”字，“裝飾傘面”等具體的知識和能力目標幼兒都能達到，而那些審美力、觀(guān)察力、想象力、思維力等的培養不是一次活動(dòng)就能達到的，這樣的目標顯得空泛。
為了達到這樣多的目標，活動(dòng)過(guò)程自然也就需要更加豐富一些�；顒�(dòng)過(guò)程包括“賞傘”、“識傘”、“什么像傘”、“傘的用途”、“和傘做游戲”、“裝飾傘面”等六個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節“賞傘”，旨在引導幼兒抓住特點(diǎn)觀(guān)察，培養幼兒的審美能力。我請幼兒做“傘的選美比賽”的裁判，分別從傘面的圖案、色彩，傘柄的線(xiàn)條、傘的獨特性等幾方面觀(guān)察、評比，選出了“最佳圖案獎”、“最佳色彩獎”、“最佳線(xiàn)條獎”和“最具個(gè)性獎”。孩子們覺(jué)得非常有趣，都積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，投出自己的一票。評比過(guò)程中，自然地認識了“傘面”、“傘柄”。
接著(zhù)，我請幼兒說(shuō)說(shuō)自己還見(jiàn)過(guò)什么傘，幼兒說(shuō)出降落傘、大太陽(yáng)傘。我說(shuō)：“我還帶來(lái)一把特別的傘呢！”引起幼兒的好奇心，自然過(guò)渡到下一環(huán)節――“識傘”。我把傘的簡(jiǎn)筆畫(huà)和“傘”字放在一起，讓幼兒同時(shí)了解了傘的結構和“傘”字的結構，并對象形字的現象有了初步的接觸。幼兒對這一現象感到有趣，也很容易就記住了“傘 ”字。
“傘”字像傘，還有什么東西像傘呢？這樣自然過(guò)渡到下一環(huán)節。幼兒的思維被充分調動(dòng)了起來(lái)，想到了很多，如蘑菇、荷葉、花朵、樹(shù)、蒲公英的種子……我請幼兒把自己想到的用簡(jiǎn)圖的形式記錄到紙上，幼兒都踴躍參與，記錄得也比較形象。有個(gè)幼兒說(shuō)大風(fēng)車(chē)也像傘，我通過(guò)引導幼兒觀(guān)察傘面和傘柄的位置，讓幼兒明白：傘面應該是蓋在傘柄上的，不是偏在一邊，所以這個(gè)說(shuō)法不很科學(xué)。
正當大家想不出還有什么東西像傘時(shí)，我把話(huà)題一轉，到了下一個(gè)環(huán)節――“傘的用途”。開(kāi)始時(shí)幼兒只局限在傘的常規用途上，如遮雨、遮陽(yáng)、遮雪等。我拋磚引玉，把傘倒過(guò)來(lái)當成籃子，幼兒的思路一下打開(kāi)了：當拐杖、當鳥(niǎo)窩、當鉤子……我又在記錄圖上畫(huà)了個(gè)跳舞的小人，引導幼兒以傘為道具編了一段舞蹈。在跳舞時(shí)，幼兒的情緒逐漸興奮起來(lái)，正當有的幼兒要趁機調皮時(shí)，我趕緊采取措施：我把食指豎到嘴邊，示意幼兒安靜，并做出邊側耳傾聽(tīng)邊點(diǎn)頭的樣子，孩子們一下靜下來(lái)，好奇地望著(zhù)我。這時(shí)我說(shuō)：“傘說(shuō)想和大家做游戲，不過(guò)，它們希望大家能遵守游戲規則……”我用童話(huà)般的語(yǔ)言，把幼兒引到了下一個(gè)環(huán)節。游戲有兩個(gè)，一個(gè)是猜猜老師轉的是哪把傘，鍛煉幼兒的觀(guān)察能力；一個(gè)是通過(guò)觀(guān)察傘面的轉動(dòng)，體會(huì )視覺(jué)暫留現象。
最后，請幼兒自己設計、裝飾傘面，并和傘玩一玩游戲。
整節課幼兒都積極參與，情緒愉快，思維活躍，發(fā)言踴躍，興趣盎然。環(huán)節之間的過(guò)渡也比較自然流暢，對幼兒情緒的抑揚控制得比較好，活而不亂。但回味起來(lái)，覺(jué)得內容太多，課的節奏顯得緊張；為追求面面俱到，導致重點(diǎn)不很明確，每個(gè)環(huán)節與其它環(huán)節之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，都能獨立作為一個(gè)活動(dòng)，各領(lǐng)域間的界限還是比較明顯，就像一個(gè)“什錦拼盤(pán)”，離“整合”的理念和要求還有差距�？磥�(lái)，“整合”的理念真正實(shí)施起來(lái)并不是一件容易的事，需要不斷地反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐。
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