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拼七巧板有感
教學(xué)故事：
二年級數學(xué)上冊“七巧板”�！皠�(dòng)手做”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，也是國內外數學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它有利于探索和思考的能力。
根據教材的編排，二年級學(xué)生的年齡特征和已有知識基礎及本課時(shí)教學(xué)目標，備課時(shí)我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、激趣引入；二、動(dòng)手操作：用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著(zhù)樣品合作拼“守株待兔”圖；三、開(kāi)放總結。
我是這樣引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來(lái)。
我問(wèn)：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來(lái)的？”
學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。
這時(shí)我出示七巧板，說(shuō)：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你們知道些什么？”
學(xué)生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形�！�
學(xué)生2：“七巧板是中國人發(fā)明的，有二千多年了，后來(lái)傳到日本，日本人很喜歡玩，后來(lái)又傳到很多國家�！�
按備課時(shí)的設計，學(xué)生能說(shuō)出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著(zhù)介紹七巧板的來(lái)歷。沒(méi)想到學(xué)生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問(wèn)學(xué)生：“你們怎么知道這么多？”
學(xué)生1：“我在幼兒園就知道了�！�
學(xué)生2：“我是在網(wǎng)上查資料時(shí)看到的�！�
……
我又問(wèn)：“以前玩過(guò)七巧板
是啥樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，什么也不懂，老師說(shuō)什么就是什么�，F在二年級的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料，懂得根據一些現象進(jìn)行簡(jiǎn)單的事情猜想了，真是了不得！看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的設想進(jìn)行了。
我說(shuō)：“同學(xué)們現在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么，不會(huì )擺的小朋友看著(zhù)課本的圖形來(lái)擺�！�
學(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異�；钴S。在小組里互相觀(guān)賞作品時(shí)，不斷聽(tīng)到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時(shí)代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂(lè )著(zhù)孩子們的歡樂(lè )，興奮著(zhù)孩子們的興奮。
接著(zhù)我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并指名講這個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼出這個(gè)故事�！�
學(xué)生們急不可待地拼起來(lái)。拼著(zhù)拼著(zhù)，有的學(xué)生發(fā)現問(wèn)題了：“老師，一副七巧板不夠拼�！蔽艺f(shuō)：“不夠拼怎么辦？你們自己解決�！庇械膶W(xué)生提出：“把幾副合起來(lái)�！边@一建議得到響應。剛才學(xué)生們是獨立操作，各自展示的，在活動(dòng)的過(guò)程中感到了合作的必要性，主動(dòng)地在小組里進(jìn)行合作了，這種合作是他們發(fā)自?xún)刃牡男枰�，而不是老師強加的�?/p>
接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個(gè)七八歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復雜的實(shí)物圖，由單獨的一幅一幅圖形到帶有故事情節的組合圖形，真是應有盡有，令我大開(kāi)眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng )造性思維的涌動(dòng)呀！
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強烈�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，老師如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，滿(mǎn)足他們的這種需要，學(xué)生的潛能必定會(huì )迸發(fā)出來(lái)。
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