教師暑期培訓工作教育的反思

教師暑期培訓工作教育的反思

　　聆聽(tīng)專(zhuān)家報告 實(shí)施有效教學(xué) 8月23日，為期三天的暑期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓會(huì )勝利結束了，三位專(zhuān)家的報告給我留下了深刻的印象，特別是中央教育科學(xué)研究所的韓立福博士關(guān)于新課程有效課堂的理論指導，讓我受益匪淺。

　　一切為了育人，這是韓立福博士《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》教育思想的核心。他強調：達到有效教學(xué)需要兩個(gè)條件，一是有效教師，一是有效學(xué)生。要成為有效教師就要做到：備課生活化、知識問(wèn)題化、問(wèn)題能力化、訓練課堂化和過(guò)程體驗化；要讓自己的學(xué)生成為有效的學(xué)生，就要讓學(xué)生預習結構化、學(xué)習個(gè)人化、評價(jià)多元化、時(shí)間效益化、記憶高效化。教學(xué)中不僅注意一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，而且十分注意教師在課堂教學(xué)中的自我發(fā)展，他要求教師“創(chuàng )建教師文件夾”：一是要全面系統整理教師文件夾；二是對備課過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行自我評價(jià)，在反思和評價(jià)中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)途徑，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　針對韓博士的教育理論，我聯(lián)系了自己以往的課堂教學(xué)，總結、反思了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并準備采取以下措施保證今后的有效教學(xué)：

　　一、“備好學(xué)生”是有效課堂的前提 作為教師，我們都知道備課包括備學(xué)生、備課程、備情境、備自己和備設計幾個(gè)方面，但這幾個(gè)方面所包含的具體內容卻是非常豐富的，甚至有些是聞所未聞的。以備學(xué)生為例，以前我知道備學(xué)生很重要，上課之前要了解班里的每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況，根據學(xué)生的能力來(lái)設定講課的內容和深度，再細點(diǎn)就是想到哪個(gè)問(wèn)題有誰(shuí)回答合適等等，但當我聽(tīng)了韓博士的講座之后我發(fā)現我所認為的“備學(xué)生”還只是簡(jiǎn)單地停留在一節課上而已，真正的“備學(xué)生”是十分透徹地了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習、生活、家庭、愛(ài)好、習慣……做成“全景式評價(jià)表”，而在每次上課前還要有學(xué)生的“問(wèn)題生成單”，（這又涉及到學(xué)生預習要結構化問(wèn)題）使老師在課上能有的放矢。我想只有這樣具體詳細的備學(xué)生，才能為上好課奠定好基礎。

　　二、構建真正意義上合作學(xué)習的小組小組合作學(xué)習越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習方式。但目前的小組合作學(xué)習仍存在著(zhù)諸多問(wèn)題，有的甚至流于形式，出現為小組學(xué)習而學(xué)習的現象，實(shí)質(zhì)上耗費了有效的教與學(xué)時(shí)間，結果導致學(xué)習效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習模式時(shí)，對合作學(xué)習理論缺乏深刻理解，機械套用導致諸多問(wèn)題出現，從而，影響了小組合作學(xué)習的效能和質(zhì)量。所以，要構建真正意義上合作學(xué)習的小組。

　　三、有效指導小組長(cháng)、學(xué)科長(cháng)的組織管理和全體同學(xué)的結構化預習小組長(cháng)、學(xué)科長(cháng)在有效教學(xué)中扮演了學(xué)生信賴(lài)的“小老師”的作用，他們作用發(fā)揮如何，決定著(zhù)自主合作探究學(xué)習的成效，老師要每周組織召開(kāi)學(xué)科長(cháng)、學(xué)術(shù)助理等同學(xué)組成的學(xué)術(shù)體系會(huì )議，研究學(xué)習方法和效果，了解小組學(xué)習中存在的問(wèn)題并提出相應的解決辦法；每半個(gè)月召開(kāi)一次班長(cháng)、小組長(cháng)等同學(xué)組成的行政團隊會(huì )議，商討更加有效的班級和小組組織管理辦法。在學(xué)生的結構化預習上，教師要給學(xué)生悉心指導：要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生家長(cháng)、同伴、學(xué)科長(cháng)、小組長(cháng)等的監督評價(jià)作用，使學(xué)生閱讀文本的遍數達到規定遍數的下限；要指導學(xué)生運用“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”六字讀書(shū)法預習讀書(shū)，指導學(xué)生在結構化預習和完成“問(wèn)題導讀評價(jià)單”的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、生成問(wèn)題，為問(wèn)題的解決和學(xué)習成果的展示奠定基礎。

　　四、有效調控教學(xué)時(shí)間有效調控教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效的時(shí)間浪費，讓每個(gè)環(huán)節、每個(gè)過(guò)程都能有效。教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節的時(shí)間分配，在備課時(shí)要予以預計，講課時(shí)要適時(shí)調控，課堂上變化的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)都占用了一些時(shí)間，這時(shí)就要從整堂課的角度來(lái)及時(shí)予以調控，把握時(shí)間。另外，不同的課型不同的教學(xué)階段應采用靈活多樣的教學(xué)方式，用最便捷的又耗損最小的最佳方案。 ①學(xué)生展示交流成果，各個(gè)小組各有千秋，但有時(shí)也有相同之處。對于相同的，學(xué)生講解或老師強調，就不必再次重復，這樣就可以節約時(shí)間。 ②一節課的問(wèn)題如果較多，可以將其分解給幾個(gè)小組，讓各小組分別來(lái)承擔，這樣就可以減少學(xué)生合作討論的時(shí)間。 ③要充分發(fā)揮小組內學(xué)生自主學(xué)習的能力，不要遇到問(wèn)題就馬上討論，這樣就沒(méi)有留給學(xué)生一定自主思考的空間，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能是沒(méi)有必要討論的問(wèn)題，學(xué)生展示出來(lái)就可以達到目的，這樣我們也就贏(yíng)得了時(shí)間�？傊�，韓立福教授的理論指導了我們如何實(shí)施有效教學(xué)，為我們今后的教學(xué)指引了方向。我會(huì )更加注重課堂教學(xué)的有效性，以求達到教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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