電子技術(shù)基礎與技能創(chuàng )新教學(xué)思考論文

電子技術(shù)基礎與技能創(chuàng )新教學(xué)思考論文

　　摘要：中職教師應當在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索、大膽創(chuàng )新、將更多貼合學(xué)生實(shí)際情況的優(yōu)秀教學(xué)方法運用到中職《電子技術(shù)基礎與技能》課程的教學(xué)之中。本文作者結合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，就中職《電子技術(shù)基礎與技能》課程的創(chuàng )新教學(xué)方式進(jìn)行了總結與探討。

　　關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)基礎與技能

　　一、引言

　　《電子技術(shù)基礎與技能》課程是中職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎必修課程，對于學(xué)生電類(lèi)課程的學(xué)習起著(zhù)重要的奠基作用。因此，創(chuàng )新《電子技術(shù)基礎與技能》課程教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生該課程的實(shí)際課堂學(xué)習效果便成為了教育工作者所致力于追求的最終教學(xué)目標。以下，筆者僅結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，就中職《電子技術(shù)基礎與技能》該課程的創(chuàng )新教學(xué)方式進(jìn)行初步的分析與探討。

　　二、利用情境教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

　　中職學(xué)生的學(xué)習基礎相對來(lái)講較為薄弱，因此他們的主觀(guān)學(xué)習動(dòng)機并不十分強烈，這一點(diǎn)同樣體現在《電子技術(shù)基礎與技能》課程的相關(guān)學(xué)習活動(dòng)之中。對此，筆者認為教師應當想方設法地在講解具體知識點(diǎn)之前率先誘發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機。這其中，情境教學(xué)法的合理運用不失為一個(gè)有效的解決策略。例如，在學(xué)習“二極管”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者一上課就向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：一位電力師傅在工作中，遇到了一個(gè)二極管，可是他卻并不知道這個(gè)二極管究竟是能正常運作還是已經(jīng)損壞了。憑著(zhù)豐富的電學(xué)知識，這名電力師傅很快就判斷出了二極管的好壞，大家想知道他究竟是怎么辦到的嗎？這一問(wèn)題情境的設置極大地調動(dòng)了學(xué)生們的探究學(xué)習興趣，因為他們都想知道電力師傅究竟采取了哪一方法判定出了二極管的好壞與否。趁勢，筆者順勢將二極管好壞的三種判定方法（若測得的反向電阻很大，正向電阻很小，表明二極管性能良好；若測得的反向電阻與正向電阻都很小，表明二極管短路，已損壞；若測得的反向電阻與正向電阻都很大，表明二極管短路，已損壞）細致地講解給了學(xué)生，學(xué)生們聆聽(tīng)得格外認真，看得出來(lái)，他們都真正投入到了“二極管好壞判定方法”的知識點(diǎn)學(xué)習活動(dòng)之中了。這充分證明了利用情境教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習動(dòng)機的切實(shí)可實(shí)施性，為學(xué)生真正掌握該知識內容奠定了良好的情感基礎。

　　三、利用案例教學(xué)法深化學(xué)生的學(xué)習認知

　　《電子技術(shù)基礎與技能》課程雖然是中職學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程，內容相對來(lái)講較為淺顯，但是由于學(xué)習基礎較差，一些簡(jiǎn)單的內容對于中職學(xué)生來(lái)講也存在著(zhù)極大的困難與挑戰，致使他們很難得以實(shí)現對課程具體內容知識點(diǎn)的深刻認識與真正理解，這也成為了制約中職學(xué)生《電子技術(shù)基礎與技能》課程實(shí)際學(xué)習效率低下的一個(gè)重要原因。針對這一情況，筆者在自身的實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì )結合特定的案例展開(kāi)對具體知識點(diǎn)的教學(xué)，并都取得了較為不錯的課堂教學(xué)反響。例如，在學(xué)習“濾波電路的應用”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生列舉了如下某發(fā)電廠(chǎng)的空冷機組諧波治理的真實(shí)案例：某發(fā)電廠(chǎng)空冷島使用了大量變頻器，但是保護裝置卻經(jīng)常出現錯誤動(dòng)作，導致空冷島難以進(jìn)行正常的運行。電力師傅在進(jìn)行了大量的摸排之后發(fā)現，盡管變頻器進(jìn)線(xiàn)側串聯(lián)了濾波電抗器，但是由于諧波電流仍舊很大，因此，致使保護裝置無(wú)法進(jìn)行正常工作。在明確了這一原因之后，電力師傅最終選擇了SPA系列有源電力濾波器對諧波電流進(jìn)行了濾除，確保了保護裝置的正常工作及運行。如此，借助這一生動(dòng)、形象的案例學(xué)生得以深入明白了諧波對電氣設備正常運行所可能產(chǎn)生的干擾，同時(shí)也對利用濾波器對諧波電流進(jìn)行濾除的功能進(jìn)行了更全面的把握，真正實(shí)現了對諧波、濾波等相關(guān)電力知識的深刻認知，實(shí)際學(xué)習效果得到了切實(shí)的優(yōu)化與提升。

　　四、利用任務(wù)驅動(dòng)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

　　不同于普通高中學(xué)校，中等職業(yè)院校的教學(xué)宗旨在于通過(guò)系統、專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)培養出一批具備扎實(shí)實(shí)踐運用能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才，以便確保學(xué)生能在日后的職業(yè)生涯中具備更多的競爭優(yōu)勢及上升、發(fā)展空間。這就決定了在中職《電子技術(shù)基礎與技能》課程中鍛煉、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的必要性及迫切性。而任務(wù)驅動(dòng)法的合理運用就為上述目標的輕松達成提供了積極的幫助。如筆者曾向學(xué)生布置過(guò)“制作印制電路板”的實(shí)踐任務(wù)：在印制板的制作過(guò)程中學(xué)生們得以對印制電路板的板材選擇、連接方式的選擇、PCB設計抗干擾問(wèn)題等都進(jìn)行了充分的考慮與實(shí)踐嘗試，而這很顯然有利于他們將之前課堂上所學(xué)的理論知識更快、更好地轉化為內心真正熟知的內容，大大促進(jìn)了其實(shí)踐運用能力的發(fā)展。

　　五、結束語(yǔ)

　　當然，中職《電子技術(shù)基礎與技能》課程的創(chuàng )新教學(xué)方式方法并不局限于筆者上述提高的幾個(gè)方面，尚存在其他眾多先進(jìn)的教學(xué)策略與措施。為此，我們中職教師應當在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索、大膽創(chuàng )新，將更多貼合學(xué)生實(shí)際情況的優(yōu)秀教學(xué)方法運用到中職《電子技術(shù)基礎與技能》課程的教學(xué)之中。我相信，在這些科學(xué)教學(xué)方法的合理利用下，中職《電子技術(shù)基礎與技能》課程的教學(xué)質(zhì)量一定能得到顯著(zhù)地提高，并真正促進(jìn)《電子技術(shù)基礎與技能》相關(guān)知識素養的提升與發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]教育部編著(zhù).《全日制中等職業(yè)電子技術(shù)基礎與技能（試行）》，2015版.