高職物理多媒體教學(xué)創(chuàng )新模式論文

高職物理多媒體教學(xué)創(chuàng )新模式論文

　　1高職物理多媒體教學(xué)模式的應用優(yōu)勢

　　由于學(xué)生的自身理解能力高度的缺乏，學(xué)生自學(xué)往往得不到良好的效果，這就需要教師的配合，這對教師的教學(xué)模式有了更高的要求。并且物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，抽象性是比較大的，通過(guò)對多媒體技術(shù)的應用，實(shí)現相關(guān)物理知識的直觀(guān)性的表示，將有效提升學(xué)生的物理素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生對于物理的學(xué)習要求。并且多媒體技術(shù)在高職物理教學(xué)中的使用使得原本抽象的公式、定理變得形象化，學(xué)生可以很容易理解，而不必再去死記硬背。利用多媒體技術(shù)的圖形、文字以及動(dòng)態(tài)的圖像可以將抽象的問(wèn)題形象化，能夠吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)的學(xué)生學(xué)習的積極性，改變以往的以教師為核心的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握所學(xué)的知識。由于多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，我們可以得知可以通過(guò)一系列的視頻文件，實(shí)現相關(guān)物理實(shí)驗的模擬操作，并且這種操作模式是更加安全、更加科學(xué)的。

　　在現實(shí)物理教學(xué)過(guò)程中，有些高職院校受到自身教學(xué)條件的影響，是不能有效進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗的穩定運行的，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行一系列的物理知識的了解，除了進(jìn)行操作就是通過(guò)老師的講解或者實(shí)驗過(guò)程中，這一定程度影響了物理教學(xué)質(zhì)量效率的提升。通過(guò)多媒體技術(shù)的應用，可以保證相關(guān)物理實(shí)驗的積極開(kāi)展，保證其學(xué)生的有效學(xué)習，從而滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，通過(guò)理論知識與多媒體實(shí)驗知識的結合，學(xué)生的物理能力往往會(huì )更上一層樓，這對學(xué)生的未來(lái)成長(cháng)是非常有利的。如果在物理教學(xué)的過(guò)程當中使用多媒體技術(shù)，那么就能夠有效的緩解這個(gè)矛盾，可以在較短的課時(shí)內，盡可能多的完成教學(xué)內容，同時(shí)，保證相應的教學(xué)內容能夠被學(xué)生消化和吸收。由于多媒體技術(shù)具有信息量大、更新速度快的優(yōu)點(diǎn)，因此，十分適合現代化快節奏的物理教學(xué)工作。通過(guò)多媒體技術(shù)將大量的信息和知識傳達給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

　　2高職物理多媒體教學(xué)模式的優(yōu)化

　�。�1）為了滿(mǎn)足現實(shí)物理教學(xué)的需要，積極開(kāi)展相關(guān)物理多媒體技術(shù)的深入應用是非常必要的。這首先要進(jìn)行多媒體技術(shù)運作弊端的分析，通過(guò)辨證的分析，實(shí)現物理教學(xué)體系的優(yōu)化，促進(jìn)其內部各個(gè)環(huán)節的有效協(xié)調。一般來(lái)說(shuō)，如果過(guò)分的應用多媒體技術(shù)忽略對實(shí)體物理教學(xué)的開(kāi)展，就容易出現教師個(gè)人魅力的降低，課堂質(zhì)量效率的降低，物理老師的個(gè)人魅力對于學(xué)生的知識學(xué)習是非常必要得到，并且多媒體技術(shù)畢竟是比較死的，而物理知識的學(xué)習，需要活學(xué)活用，這就離不開(kāi)相關(guān)物理教師的良性指導。只有這樣才能保證物理教學(xué)總體效益的提升，避免多媒體技術(shù)的過(guò)分濫用。使教師淪為放映員的角色，兩者關(guān)系出現倒置。有些教師雖然熱衷于經(jīng)常性大量地使用多媒體技術(shù)，但自己不會(huì )制作，從網(wǎng)上下載一些軟件簡(jiǎn)單拼湊，或干脆買(mǎi)現成教學(xué)軟件，長(cháng)此以往，整堂課上不但教師的教學(xué)思路被計算機所左右，失去對課堂教學(xué)的主動(dòng)控制能力，而且由于自己的教學(xué)特長(cháng)和風(fēng)格不能得以很好的發(fā)揮，原本優(yōu)勢的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格被計算機的演示程序所湮沒(méi)，出現了能巧成拙的局面。在多媒體應用模式中，一系列的物理模擬實(shí)驗的開(kāi)展，的確可以提升物理教學(xué)的質(zhì)量效率，但是過(guò)分的依賴(lài)這種模擬實(shí)驗，對于學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力的培養是非常不利的，因為物理知識的獲取，要實(shí)現其理論知識及其實(shí)驗技能的有效配合，只有這樣才能保證學(xué)生對于相關(guān)知識的有效學(xué)習。要針對日常的物理教學(xué)，展開(kāi)具體課堂、具體學(xué)習、具體應用，這就是說(shuō)要限制多媒體計算機的應用次數，注重物理教師實(shí)體教學(xué)的質(zhì)量效率，相信只有這樣才能維持住學(xué)生對于物理實(shí)驗的興趣，滿(mǎn)足自身物理學(xué)習的需要。如果不能做到上述環(huán)節，學(xué)生對實(shí)驗的結果持懷疑態(tài)度，違背了實(shí)驗的初衷；有些演示實(shí)驗原本可以讓學(xué)生參與其中，師生配合演示，一旦改為模擬演示肯定會(huì )缺失這樣的環(huán)節，使學(xué)生失去了親身參與實(shí)驗操作、培養動(dòng)手能力的機會(huì )；有些模擬實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行的很快，沒(méi)有給出學(xué)生思考交流的機會(huì )，使實(shí)驗演示流于形式。所以如果一味地用多媒體課件模擬實(shí)驗，非但達不到預想的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生養成不尊重客觀(guān)事實(shí)，不理解物理學(xué)本質(zhì)，不愿動(dòng)手做實(shí)驗的不良習慣，完全違背了實(shí)驗教學(xué)的原則。

　�。�2）多媒體物理教學(xué)模式的開(kāi)展，一定程度上便利了教師的講課，學(xué)生的學(xué)習，但是從另外一個(gè)角度說(shuō)，它也一定程度提升了學(xué)生的教學(xué)難度。因為這種直觀(guān)性的教學(xué)模式，是不利于學(xué)生的自由創(chuàng )新思維的有效學(xué)習的。如果過(guò)分的依賴(lài)多媒體技術(shù)的這種直觀(guān)、具象的表現模式，就容易導致學(xué)生思維的規定性、單一性，不利于物理知識的長(cháng)遠學(xué)習，如果學(xué)生養成了固定化的思維模式，是不利于物理素質(zhì)的有效提升的，這需要引起相關(guān)物理教師的重視。學(xué)生沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，只能機械地、被動(dòng)地接受知識結論。高職物理中理論推導和理論性應用的題目所占比重較大，這些內容抽象思維的成分多，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和思考力，正好是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的良好契機。而利用多媒體方式教學(xué)，推理分析的任務(wù)基本上由計算機按程序完成，學(xué)生自然就會(huì )淡化或者放棄對問(wèn)題的主動(dòng)思考，長(cháng)此以往，在課堂上就會(huì )形成“等”答案的思維定勢，思維能力顯著(zhù)降低，甚至被封閉。

　　3結語(yǔ)

　　高職物理教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應用可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量效率，也一定程度加大了教師的教學(xué)難度，需要辯證分析，具體對待。