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幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中心理問(wèn)題
繪畫(huà)是深受孩子喜歡的活動(dòng)，也是教育中的一個(gè)重要內容。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)幼兒的心智。在幼兒的繪畫(huà)作品中，能夠展現出幼兒的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力，反映了他們對周?chē)畹母惺�。佛洛伊德精神學(xué)派的理論認為：孩子內心無(wú)意識的東西是從繪畫(huà)反映出來(lái)的。只要細心觀(guān)察幼兒的繪畫(huà)作品，便可以分析出他們的心理狀況、情緒波動(dòng)，甚至潛在的一些不健康心理。教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，一方面要從兒童的情趣、畫(huà)面是否豐富，是否體現孩子的創(chuàng )造能力入手，另一方面，還要透過(guò)畫(huà)面進(jìn)行分析，以充分了解畫(huà)面所投射孩子怎樣的心理，只要發(fā)現異常的，有害的心理就要加以重視，并及時(shí)調整教育策略，使每一個(gè)幼兒都能健康茁壯成長(cháng)。
一、幼兒繪畫(huà)作品與幼兒心理的關(guān)系
幼兒都有繪畫(huà)興趣，有的更是情有獨衷。在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒通常都很投入，因而幼兒繪畫(huà)作品也是幼兒心態(tài)的真實(shí)反映。在幼兒的繪畫(huà)作品中，用色習慣和構圖特點(diǎn)，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調，黑色、灰色充斥整個(gè)畫(huà)面；有的幼兒用色很單一，不會(huì )換色；這些用色特點(diǎn)通常反映出幼兒的情緒情感波動(dòng)較大或比較喜歡沉默、獨處。還有的幼兒把人畫(huà)得很小放在一個(gè)角落，有的小班小朋友涂色居然能一點(diǎn)都不涂到線(xiàn)外，這類(lèi)畫(huà)面往往表現出幼兒的膽小、拘束與不自信；有的幼兒的畫(huà)面上畫(huà)著(zhù)一張張笑臉，太陽(yáng)、花、草、云都在笑，很可能這樣的幼兒認為世界上的一切事物都是有生命的，這就是“皮亞杰”的泛靈論的看法，整個(gè)世界充滿(mǎn)陽(yáng)光；還有的幼兒在畫(huà)面上畫(huà)了許多東西，看起來(lái)豐富多彩，但他卻不能完全講述出來(lái)；而有的幼兒畫(huà)面上沒(méi)有什么東西卻能講得頭頭是道。這些情況都說(shuō)明，幼兒所接觸的環(huán)境，所具備的生活經(jīng)驗，所具有的繪畫(huà)經(jīng)驗是不盡相同的，個(gè)別存在心理問(wèn)題，不敢說(shuō)或語(yǔ)言表達能力差的幼兒也大有人在。
二、幼兒的不健康心理及其成因
與他人接觸和交流，是培養幼兒健康性格成長(cháng)的一個(gè)重要方面。影響幼兒與他人交往的原因一般有以下幾種：一是有恐懼感，缺乏自信心；二是有攻擊性行為；三是有吮手指、撩衣服等神經(jīng)性習慣；三是語(yǔ)言發(fā)展緩慢、口齒不清；四是性格孤僻、不愿與人交往。
通過(guò)調查發(fā)現，這些不健康心理現象的形成，通常都與幼兒的成長(cháng)環(huán)境有關(guān)。其成因如下：
1、有恐懼感，缺乏自信心的幼兒，大都是由爺爺奶奶帶大的，沒(méi)有交往經(jīng)驗，有的幼兒在入學(xué)前班之前根本就沒(méi)有走出自己家大門(mén)口一步。
2、具有攻擊性行為的幼兒，在整個(gè)大家庭中是唯一的小皇帝，受到特別的寵愛(ài)，祖父母對其百依百順，家長(cháng)們經(jīng)常被孩子打但一聲不吭，甚至覺(jué)得孩子的攻擊性行為很有趣。還有的家長(cháng)怕孩子在外面吃虧，讓孩子主動(dòng)攻擊他人。
3、吮手指、撩衣服等神經(jīng)性習慣的養成，主要是幼兒缺少安全感，父母教育不當。對孩子批評多，表?yè)P少或工作忙經(jīng)常讓幼兒獨自在家，還有的是家庭關(guān)系不和睦。
4、語(yǔ)言發(fā)展緩慢、口齒不清；除遺傳原因外，主要是家長(cháng)忙于工作、家務(wù)、交往，對孩子采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。即使孩子出現語(yǔ)言發(fā)展有滯后現象也沒(méi)有及時(shí)帶孩子檢查矯治，還有一名幼兒好奇，學(xué)結巴，家長(cháng)不以為然，天長(cháng)日久竟出現口齒不清。
5、性格孤僻、不愿與人交往；主要是父母與孩子接觸少，交談的時(shí)間不多，沒(méi)有交往體驗，或父母離異由父親帶養。
三、通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)改善幼兒不健康心理
為了改善幼兒不健康心理，我們對幼兒心理健康狀況進(jìn)行了實(shí)驗研究，在繪畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng )設各種教育情境，以繪畫(huà)形式將目標與幼兒的需要相結合，寓改善幼兒不健康心理行為于繪畫(huà)活動(dòng)之中，取得了比較理想的效果。
1、 創(chuàng )造條件，以繪畫(huà)展覽的形式增強幼兒的自信力。
在日常生活中，本班幼兒經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：只要在室內活動(dòng)，一部分幼兒就會(huì )選擇繪畫(huà)，每次教師讓幼兒畫(huà)自己的意愿畫(huà)，大多數幼兒就能很快靜下心來(lái)，投入到繪畫(huà)活動(dòng)中去。這是寬松的繪畫(huà)環(huán)境引起了幼兒充分的興趣，幼兒在這種開(kāi)放的空間里創(chuàng )新、創(chuàng )造得以體現，但一小部分幼兒起初并不愿意繪畫(huà)。針對這一現象，教師充分了解到幼兒不畫(huà)的原因是：有的是對繪畫(huà)主題不感興趣；有的是不敢畫(huà)；于是就此問(wèn)題我們就以繪畫(huà)展覽形式激發(fā)幼兒的興趣，在進(jìn)行繪畫(huà)指導過(guò)程中，教師只需投來(lái)贊許的目光，驚訝的表情和動(dòng)作，啟發(fā)性的語(yǔ)言和提示，如，“你們的想法真好，要是咱們一起來(lái)開(kāi)個(gè)繪畫(huà)展覽，讓別人也能看到你們的所有作品，了解你們的奇特的想法，那就更好了�！庇谑谴蠹乙黄饎�(dòng)起手來(lái)，展覽布置好了，迎來(lái)了許多來(lái)客，如此的關(guān)注，如此的語(yǔ)言指導與提示，很快起到鼓舞和激發(fā)幼兒想象與創(chuàng )造的雙重作用。幼兒一旦成功，得到老師的表?yè)P與激勵，就會(huì )產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而增加自信力。
2、 以反面主題畫(huà)的形式，對幼兒進(jìn)行激勵教育。
幼兒年齡小，理解能力、語(yǔ)言表達能力尚處于發(fā)展階段。在交往中，當愿望得不到滿(mǎn)足是，幼兒往往會(huì )出現一些攻擊性行為。如搶別人的東西，出手打人等；針對這種幼兒的行為，教師把幼兒的這種不良行為概括為一幅畫(huà)面，讓幼兒展開(kāi)討論：這種行為對嗎？為什么？你周?chē)羞@種現象嗎？通過(guò)大家激烈的討論，讓幼兒深刻認識到這種行為的不正確性，并以“我喜歡的小朋友”為主題展開(kāi)繪畫(huà)，讓幼兒充分發(fā)揮繪畫(huà)能力、大膽地表現自己的觀(guān)點(diǎn)。對于敢于表達、表述清楚、畫(huà)面豐富的，教師分別予以激勵性評價(jià)。如：“你真棒！”“畫(huà)的真好！”“你能像畫(huà)面中那樣做就更好了！”
通過(guò)反面主題畫(huà)的形式，幼兒受到了一定的思想教育，是非觀(guān)念更清晰了。同時(shí)強化了良性行為，從而潛移默化的改善了他的心理狀況。
3、 以實(shí)物獎勵的方法，促使幼兒互動(dòng)和互相感染，培養良好行為習慣。
幼兒在閑暇或思考時(shí)容易出現不良行為：如吸吮手指、撩衣服、啃筆、掰橡皮等等。結合幼兒好模仿這一特點(diǎn)，對表現好的行為給予實(shí)物獎勵、樹(shù)立榜樣。如在以“我的愿望”為主題的繪畫(huà)展覽中，林春暉小朋友把畫(huà)面畫(huà)的非常豐富，在繪畫(huà)過(guò)程中沒(méi)有出現上述不良行為，還發(fā)明了“超級宇宙飛船”并講得頭頭是道，于是教師在鼓舞他的同時(shí)，獎勵了小星星，激發(fā)有不良行為習慣的幼兒與他一組共同學(xué)習他的良好行為。在他的帶動(dòng)影響下，陳子浩等小朋友不良
行為比以前出現的次數逐日減少，由于精神的相對集中，也發(fā)明了“隱形宇宙飛船”等。在這種互動(dòng)和感染中幫助幼兒改善了不良習慣的同時(shí)，幼兒的各種技能也得到相應的提高。
4、結合運用多種評價(jià)手段，改善幼兒不健康心理。
作為一名幼兒教師，要能隨機抓住孩子的各種心理需要，掌握幼兒的心理發(fā)展狀況，才能把幼兒外在的行為轉化為內在的動(dòng)機，從而達到師生之間的心靈溝通。在這之中教師的態(tài)度是很重要的。首先教師對幼兒的繪畫(huà)作品給予肯定性評價(jià)，并帶動(dòng)幼兒對其他小朋友的作品進(jìn)行主動(dòng)評價(jià)，如，在繪畫(huà)系列活動(dòng)中，以“收購繪畫(huà)”的游戲，引導幼兒對他人作品進(jìn)行自主、客觀(guān)的評價(jià)，促使幼兒相互取長(cháng)補短取得了很好的效果。教師在巡回觀(guān)察和收購繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)現收購點(diǎn)收購繪畫(huà)的價(jià)格差距很大，于是就問(wèn)“收購員”，這個(gè) “收購員”認真地說(shuō)：“ＸＸ小朋友的畫(huà)顏色好看，他的畫(huà)價(jià)錢(qián)就高�。兀匦∨笥训漠�(huà)面太小，畫(huà)的東西少，要是下次得畫(huà)大些，畫(huà)面再豐富些作品價(jià)錢(qián)就可以給高了�。兀匦∨笥旬�(huà)得兩幅畫(huà)差不多，所以給的錢(qián)也應該差不多！”等。孩子們輕松自如地評價(jià)他人的作品，滿(mǎn)足了游戲的愿望，發(fā)展了自己的觀(guān)察能力、交往和表達能力。其次啟發(fā)幼兒進(jìn)行自評，包括對自己的語(yǔ)言、行為、作品內容的評價(jià)，使幼兒主動(dòng)對照別人的作品模仿、借鑒，學(xué)會(huì )了客觀(guān)地評價(jià)自己；再次，在互評的過(guò)程中，為游戲的發(fā)展，游戲內容的增加，游戲材料的豐富，游戲主題的擴充，游戲形式的完善等都打下了良好的基礎。通過(guò)多種手段的運用，幼兒不斷改善不健康的心理狀況，逐漸在評價(jià)過(guò)程中認識了自己和他人，自我意識逐漸增強，游戲的興趣越來(lái)越濃，對集體的關(guān)注程度也越來(lái)越高。
四、結語(yǔ)
教師應注重對幼兒的繪畫(huà)作品的分析和思考，從中發(fā)現問(wèn)題，正確地評價(jià)分析，并及時(shí)予以解決。
通過(guò)創(chuàng )設的各種情境的繪畫(huà)活動(dòng)，幼兒在創(chuàng )設激情引趣的教育情境中善想，創(chuàng )設解決問(wèn)題的教育情境中善學(xué)，創(chuàng )設探索實(shí)踐的教育情境中好問(wèn)，創(chuàng )設交流分享的教育情境中合作，經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，室內環(huán)境日漸豐富多彩，心理氛圍日漸寬松和諧，本班幼兒前后心理健康程度有了顯著(zhù)的差異。幼兒在積極的探索中主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)一步萌動(dòng)激勵了幼兒的創(chuàng )造興趣，表明了通過(guò)繪畫(huà)這種手段不僅能改善幼兒不健康心理，而且還是培養幼兒良好的行為習慣、拓展幼兒的思維空間、提高語(yǔ)言表達能力的有效途徑。