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幼教繪本的幼兒教學(xué)的論文
一、正確選擇繪本材料
對幼兒實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)也要依據我國教育改革理念，改革傳統教學(xué)模式，保證幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，實(shí)施繪本教學(xué)也要突破傳統教學(xué)風(fēng)格的束縛，大膽進(jìn)行改革創(chuàng )新，讓幼兒在輕松、活潑的環(huán)境中成長(cháng)，可以在自由自在的學(xué)習氛圍中獲取知識。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒(méi)有接觸這個(gè)故事前，幼兒都認為大灰狼是非常兇狠的，樣子長(cháng)得一定非常兇惡，孩子們對此感到害怕。但在教師的指導下，幼兒們在閱讀完繪本時(shí)，了解了三只小豬通過(guò)自己的機智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰勝了大灰狼，因此，認為大灰狼也沒(méi)有那么可怕，而且有的幼兒還會(huì )覺(jué)得大灰狼是可愛(ài)的。在結束繪本教學(xué)時(shí)，教師要求孩子們說(shuō)出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學(xué)習情況，同時(shí)鍛煉了幼兒的表達能力和觀(guān)察能力。
二、深層挖掘教育元素
教師在應用繪本教學(xué)法時(shí)，不要只注重故事對孩子的吸引力，而應該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽(tīng)故事的過(guò)程中，理解繪本當中包含的道理。所以，首先要求教師應該理解繪本的含義，在課前做好準備工作，給孩子講解正確的信息。還有，在應用繪本教學(xué)時(shí)，教師應該有效應用幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿(mǎn)興趣，使幼兒之間加強了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時(shí)，教師也可以與幼兒形成互動(dòng)，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
三、完善提問(wèn)機制
利用上面針對繪本教學(xué)的多方面論述，我們可以認識到，應用繪本教學(xué)法的主要目的就是促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應該讓幼兒充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給幼兒足夠的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間，因此，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮提問(wèn)的作用，可以提高幼兒的主動(dòng)性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設置這樣的問(wèn)題：小蝌蚪?jīng)]有立即找到媽媽?zhuān)义e了幾次媽媽?zhuān)慷挤謩e找的誰(shuí)？讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。
四、做好引導工作
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應該依據教學(xué)目標，積極引導幼兒，第一，引導幼兒認真觀(guān)察，利用提問(wèn)的方法，教師指導幼兒了解故事內容，對故事中的細節要深入分析，對繪本的圖片要認真觀(guān)察，與繪本內容聯(lián)系在一起，理解故事中的每個(gè)片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，理解故事情節的曲折，以及各個(gè)情節是如何連接在一起的。第二，引導幼兒進(jìn)行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內容以后，要求幼兒帶著(zhù)問(wèn)題反復閱讀繪本，通過(guò)認真觀(guān)察圖像，了解圖像對文字內容的補充，以及文字內容對圖像的說(shuō)明，利用自己的想象，尋找兩者沒(méi)有內容，發(fā)展學(xué)生的思維，使幼兒成為一個(gè)會(huì )閱讀的人。第三，引導幼兒主動(dòng)表達自己的意見(jiàn)，主要有下面這些方法：
�。�1）讓幼兒在觀(guān)察的基礎上閱讀文本，認真理解繪本內容，然后鼓勵幼兒積極發(fā)言，表達自己的看法，幼兒之間要相互傾聽(tīng)，互相指出不足，可以邊說(shuō)邊加以動(dòng)作，有利于提高幼兒的表達能力；
�。�2）讓幼兒對故事進(jìn)行擴寫(xiě)，并說(shuō)出擴寫(xiě)的根據，依據一定的順序講述完整的故事；
�。�3）可以讓幼兒對繪本內容進(jìn)行表演，幼兒充分理解繪本內容以后，可以有效應用語(yǔ)言、動(dòng)作、道具等展開(kāi)想象，創(chuàng )造性的進(jìn)行表演，可以使故事情節更加豐富與生動(dòng)。
五、做好閱讀順序安排
在繪本《長(cháng)長(cháng)的》學(xué)習中，教師創(chuàng )造性對其內容進(jìn)行刪減和后置，取得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。在應用此繪本時(shí)，將與扉頁(yè)畫(huà)面“猴子”相同的內容刪去，同時(shí)刪去了此節課不易討論清楚的“食蟻獸”畫(huà)面，筆者認為，“猴子”畫(huà)面已在扉頁(yè)中出現過(guò)，如果再次出現在內容當中，屬于重復，會(huì )引起幼兒的視覺(jué)疲勞；將有爭議性的“食蟻獸”畫(huà)面去掉，編入下一個(gè)教學(xué)課時(shí)，有利于本節順利完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫(huà)面后置，移到本節的最后，是為了與下一節繪本的應用相連接，可以順利實(shí)現過(guò)渡�！昂⒆觽�，快看，小企鵝們排著(zhù)整齊的隊伍過(guò)來(lái)了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”上面這樣處理繪本教學(xué)，給我們一個(gè)啟示：在圖書(shū)閱讀過(guò)程中，不必依據圖書(shū)敘事的固定順利進(jìn)行，可以改變原來(lái)圖書(shū)的秩序，依據實(shí)際教學(xué)的需要，可以刪減某個(gè)畫(huà)面，也可以移動(dòng)某個(gè)畫(huà)面，使閱讀更加充滿(mǎn)了樂(lè )趣，給教學(xué)設計增添了新辦法。
六、搭建閱讀平臺
《教學(xué)綱要》指出“要想培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，則必須要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境”，給幼兒提供多種畫(huà)面，讓幼兒自由選擇主題，同時(shí)給幼兒寬松的閱讀時(shí)間，鼓勵幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒依據自己的理解去讀書(shū)，依據自己的視覺(jué)去讀書(shū)，與同伴就自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行交流，共同提高。在這一過(guò)程中，孩子們討論的是自己的話(huà)題，解決的是自己的問(wèn)題，可以充分利用幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。幼兒們在進(jìn)行交流與討論時(shí)，自己原有知識經(jīng)驗與產(chǎn)生的新經(jīng)驗相互沖突，從而形成新的知識結構。在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師可以適當利用眼神、表情、動(dòng)作等給予幼兒?jiǎn)l(fā)，可以促進(jìn)幼兒思維能力的不斷提高。
七、結語(yǔ)
總之，在幼兒園教學(xué)中應用繪本教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養幼兒的創(chuàng )新意識、獨立思考能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，在今后相當長(cháng)的時(shí)期內，這種教學(xué)方法仍將作為一種主流教學(xué)方法得到普遍應用。