體育教學(xué)中的教學(xué)理論的論文

體育教學(xué)中的教學(xué)理論的論文

　　一、傳統體育教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區別

　　1傳統教學(xué)的弊端

　　1)學(xué)生主體地位未體現。在體育學(xué)習中，教師講述與示范動(dòng)作過(guò)程中，需要老師通過(guò)某些途徑使學(xué)生進(jìn)行思考，思考則會(huì )發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)一步自我解釋或者向老師同學(xué)請教原因所在。若只一味地生硬接受而不思考則很難進(jìn)步。例如球類(lèi)運動(dòng)都有旋轉，怎樣擊球才會(huì )旋轉?不同類(lèi)型的旋轉與球的打擊部位有什么關(guān)聯(lián)?旋轉與球的準確率有什么關(guān)系?與速度又有什么關(guān)系?這些都可以作為學(xué)員思考的方向。進(jìn)而由此及彼，類(lèi)比推理。例如，籃球的旋轉跟網(wǎng)球的旋轉既有不同之處，肯定也存在相同之處，這可以作為類(lèi)比的方向。

　　2)存在溝通不對稱(chēng)現象。在傳統教學(xué)中，教師傳授技術(shù)和學(xué)生掌握技術(shù)為核心，這種教學(xué)模式信息嚴重不對稱(chēng)，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地、機械地接受知識，知識傳遞方向單向。教師成為了發(fā)聲器，學(xué)生的信息得不到傳遞，學(xué)生的困惑得不到解決。

　　3)學(xué)生思維得不到訓練。傳統體育教學(xué)主要采用“系統教學(xué)法”，即學(xué)習技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師按照“講解示范－學(xué)生練習－教師糾正錯誤動(dòng)作－學(xué)生逐步掌握技術(shù)”的模式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的主體地位得不到體現，學(xué)生成了知識的存儲器，更不用說(shuō)思維發(fā)散，學(xué)生學(xué)習積極性被消耗殆盡。課堂絕大多數時(shí)間只有老師在思考講解，而學(xué)生的思維得不到激活，知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是死的知識，成為不了自身知識的一部分。老師應該通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生類(lèi)比、歸納、演繹、示范動(dòng)作等方式引導學(xué)生參與到知識的思考中來(lái)。

　　2啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

　　啟發(fā)教學(xué)充分地體現了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。該原則下，課堂上和訓練中重視學(xué)生學(xué)習，而教則是學(xué)的前提條件和有力輔助，即俗話(huà)說(shuō)的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。啟發(fā)式教學(xué)與傳統教學(xué)的區別在于啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體、講述、示范等把知識傳遞給學(xué)生，同時(shí)重視學(xué)生對于這些問(wèn)題的思考環(huán)節。教學(xué)目標明確，突出學(xué)生的個(gè)性化，確定教學(xué)目的，充分考慮到不同同學(xué)的發(fā)散思維。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)球，讓學(xué)生自己思考能分解為哪些動(dòng)作。然后小組總結發(fā)球可以分為準備姿勢和揮拍、揮拍觸球、隨揮動(dòng)作三個(gè)部分，也可以分為準備站位、拋球、過(guò)渡、向后揮拍、向前揮拍擊球和隨揮。

　　二、啟發(fā)式教學(xué)

　　在網(wǎng)球教學(xué)中的應用網(wǎng)球發(fā)球是網(wǎng)球運動(dòng)中唯一不受對方影響的環(huán)節，發(fā)球動(dòng)作包括準備站位、拋球、過(guò)渡、向后揮拍、向前揮拍擊球和隨揮六個(gè)基本環(huán)節。與之對應的身體動(dòng)作是蹬腿，轉髖，轉體，手臂繞肩，肘部伸展，小臂外旋，轉腕，隨球動(dòng)作和落地腳。網(wǎng)球發(fā)球需要有良好的落點(diǎn)(內角、外角、追身)、不同的旋轉。學(xué)生有了基本的認識之后，老師便進(jìn)行拓展，調動(dòng)學(xué)生的思維。例如，打擊球的什么位置球產(chǎn)生相應的旋轉?如何控制好球的落點(diǎn)?學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng )造的情景中。例如在2010年美國網(wǎng)球公開(kāi)賽上，桑普拉斯的發(fā)球速度為120/mpr，旋轉2699/rpm，正是由于如此完美的數據他才能有出色的成績(jì)。在網(wǎng)球場(chǎng)中，球員是如何站位的?教師可以通過(guò)正式比賽視頻讓學(xué)生直觀(guān)地了解不同球員的發(fā)球風(fēng)格、站位及一、二發(fā)成功率。羽毛球和乒乓球同樣屬于持拍隔網(wǎng)對抗項群，在戰術(shù)層面，網(wǎng)球也要考慮發(fā)球落點(diǎn)、旋轉和速度等因素。通過(guò)類(lèi)比不同的球類(lèi)運動(dòng)，教師進(jìn)一步引導學(xué)生歸納出這些運動(dòng)發(fā)球落點(diǎn)、旋轉、速度等的共性，演繹到到其他球類(lèi)運動(dòng)或者所有的體育項目中關(guān)于力量、耐性、準確率等。眾多的球員都認為網(wǎng)球比賽中，心理因素是至關(guān)重要的。吉米康納斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“網(wǎng)球比賽的95%取決于心理�！崩蠋熗ㄟ^(guò)講授引導學(xué)生對于球性的思考理解，達到人球合一。比賽中特別是相持階段，意志是決定比賽勝負的關(guān)鍵因素，在日常的訓練中不放過(guò)任何一個(gè)訓練意志的機會(huì )。例如在教學(xué)訓練中學(xué)員甲和學(xué)員乙進(jìn)行了多拍較量，未分勝負，最終學(xué)員甲認為實(shí)在太累了主動(dòng)放棄了。教師在此時(shí)候，若開(kāi)展網(wǎng)球相持階段運動(dòng)員克服心理壓力得分的思考討論，必定取得良好效果。在體育教學(xué)中應時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注運動(dòng)員的競技心理，良好的心理狀態(tài)是獲勝的基本保障。

　　三、啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應用

　　1基本策略

　　1)提問(wèn)問(wèn)題啟發(fā)。問(wèn)題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)最常見(jiàn)的方式，學(xué)生詳盡地學(xué)習后，教師有針對性地提問(wèn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而層層深入，直到解決問(wèn)題。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急，導致思維斷層。

　　2)進(jìn)行練習啟發(fā)。體育技巧與場(chǎng)地、器械聯(lián)系緊密，很易開(kāi)展情境啟發(fā)。網(wǎng)球運動(dòng)員每年需要參加40多周的比賽，每場(chǎng)比賽少則一個(gè)多小時(shí)，多則幾個(gè)小時(shí)，因此，要保持較高的勝率體能水平要求越來(lái)越高。網(wǎng)球比賽時(shí)，每分球之間有10min間歇，單數局后還有1min的休息時(shí)間。運動(dòng)員在進(jìn)行體能訓練時(shí)，一定根據比賽的特點(diǎn)和網(wǎng)球生物力學(xué)開(kāi)展。

　　3)開(kāi)展類(lèi)比啟發(fā)。包括兩大成分，一是聯(lián)想，由某一種事物引起對另一種事物的回憶;二是類(lèi)比，在不同的事物之間找出相似或相同的一面。很多體育項目可以遷移，開(kāi)展類(lèi)比情境。作為持拍隔網(wǎng)對抗項群，網(wǎng)球具有給類(lèi)運動(dòng)的共同特點(diǎn)。

　　4)組織直觀(guān)啟發(fā)。豐富的直觀(guān)材料為啟發(fā)學(xué)生思維提供了便利，通過(guò)研習其他選手的視頻、音頻、圖畫(huà)、文字等，學(xué)習發(fā)球技術(shù)、發(fā)球戰術(shù)、移步技術(shù)和網(wǎng)前技術(shù)等技術(shù)特點(diǎn)。在觀(guān)看視頻，比賽的時(shí)候帶著(zhù)問(wèn)題去看，不能夠只看比賽的精彩程度。比賽之所以精彩，說(shuō)明包含了很高的技術(shù)成分和戰術(shù)成分，這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結，在此后的訓練或者比賽中進(jìn)行模仿，進(jìn)而成為自身知識或者技能的一部分。通過(guò)不斷地觀(guān)看、模擬、訓練，最終自身的能力提高了，思維也得到了極大地提升。

　　5)推行演繹啟發(fā)。學(xué)生運用已有的技能、知識、概念及原理等解決現有問(wèn)題的一種啟發(fā)方式。例如，網(wǎng)球發(fā)球時(shí)對于下肢力量、髖關(guān)節力量、腰腹力量、上肢力量要求很高，對全身的協(xié)調性也有很高要求。此時(shí)，采取體能訓練方法演繹恰到好處。再如，專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球運動(dòng)員損傷以腰背肌筋膜炎、肩肘損傷、髕尖末端病為主。學(xué)生對體育運動(dòng)或者體育訓練傷病和傷病恢復都有自己固有方式，在實(shí)際比賽和練習時(shí)候，根據以上特點(diǎn)，采取有效措施避免傷病或者加快恢復的速度。

　　2基本原則

　　1)啟發(fā)的方式�！疤釂�(wèn)”成為體育啟發(fā)式教學(xué)和其他啟發(fā)式教學(xué)的主要啟發(fā)方式，把“啟發(fā)”和“提問(wèn)”畫(huà)上等號的做法是不對的。實(shí)際上，啟發(fā)的方式有很多，“老師問(wèn)學(xué)生答”只是較為常用的一種。此外，可以通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)，網(wǎng)球、籃球、足球、乒乓球等都是球類(lèi)運動(dòng)，都存在旋轉問(wèn)題，這些旋轉的類(lèi)型、產(chǎn)生的原因、旋轉與準確率的關(guān)系都應該是老師啟發(fā)的方向，學(xué)生思考的問(wèn)題�？梢詣�(chuàng )設體育情景啟發(fā)，教師可以結合訓練情景開(kāi)展啟發(fā)，也可以通過(guò)比賽視頻開(kāi)展啟發(fā)。也可以通過(guò)歸納和演繹等方式啟發(fā)學(xué)生。

　　2)啟發(fā)的時(shí)間。教學(xué)的目的之一是使學(xué)生掌握學(xué)習的技巧，即“授之以漁”，孔子就啟發(fā)的時(shí)間給出過(guò)精彩的論述:憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達其辭，啟發(fā)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生深刻的思考之后，就無(wú)法自己解答的問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生在進(jìn)行觀(guān)察、學(xué)習、練習的過(guò)程中，有一個(gè)質(zhì)疑的峰值點(diǎn)，即在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)在大腦中形成，老師根據預設由簡(jiǎn)單及困難，由表層及深層不斷地拋出問(wèn)題，引導學(xué)生層層深入地思考解決困惑，獲得理解，最終掌握體育技術(shù)。

　　3)啟發(fā)的目標。洛克認為目標具有明確度和難度兩個(gè)基本屬性，與沒(méi)有目標相比，明確目標能產(chǎn)生更高的績(jì)效。適宜難度的目標能提高成績(jì)，目標太難或者太易因不能提高自我效能感，產(chǎn)生較低的成績(jì)，在設計教學(xué)目標時(shí)一定要難度適中。天馬行空的想象并不是啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)前教師和學(xué)生都要充分地準備，以便教師和學(xué)生都對教學(xué)內容整體把握，出現疑問(wèn)，然后解決疑問(wèn)，一步步深入。網(wǎng)球發(fā)球是網(wǎng)球運動(dòng)的基本技術(shù)之一，力的大小、發(fā)力的角度都會(huì )對球的落點(diǎn)、路徑、速度產(chǎn)生影響，這些結果可以成為教師啟發(fā)的方向。例如，2011年，法國網(wǎng)球公開(kāi)賽決賽中，李娜的一發(fā)速度平均為146km/h，成功率743%。在此背景下，教師可以引導學(xué)生思考李娜發(fā)球方式、旋轉、目標準確率的方法。