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關(guān)于《跑警報》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)設計思想
本篇課文《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無(wú)拘無(wú)束，率性自由的風(fēng)格。所選取的材料很多，有些似乎與主題沒(méi)有什么必然的聯(lián)系。這樣就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得雜亂無(wú)章，而且非常隨意。他們會(huì )認為原來(lái)這樣亂寫(xiě)也能算是好，會(huì )進(jìn)行模仿，把原來(lái)基礎的作文訓練拋到一邊，模仿著(zhù)的樣子，想到哪寫(xiě)到哪，寫(xiě)得不倫不類(lèi)。因此，要引導學(xué)生品味，了解的眾多材料的情感基調和主題一致，并且是圍繞主題進(jìn)行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學(xué)從學(xué)生的感受入手，引導他們邊讀邊品味語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，培養學(xué)生自讀自己分析的能力。
二、《跑警報》課堂教學(xué)實(shí)錄
導入：上節課，我們熟悉了課文，今天我們就來(lái)一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說(shuō)說(shuō)看，課文中都寫(xiě)了哪些內容。
生：寫(xiě)了很多內容，有歷史老師的故事，有講談戀愛(ài)的——（答案各異）。
生（某一）：很雜，好像什么都寫(xiě)，連不相關(guān)的也寫(xiě)了，沒(méi)章法。
生（某二）：感覺(jué)很亂，不知道他要說(shuō)什么，不過(guò)故事很有趣。（有學(xué)生附和兩生觀(guān)點(diǎn)）
師：既然這樣，那就讓我們一起來(lái)分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線(xiàn)索記敘的，是否如以上兩位同學(xué)所說(shuō)的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來(lái)體味其中的這種趣味。
師：我們先假設：如果是同學(xué)們以《跑警報》為題，大家會(huì )怎么寫(xiě)呢？
生：沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，很難寫(xiě)。
師：那假設現在有飛機來(lái)空襲，大家作何反應？
生：還用說(shuō)，跑��！聽(tīng)到警報教室亂成一團，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來(lái)看作者是怎樣開(kāi)頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒(méi)有一開(kāi)頭就寫(xiě)跑警報。
師：你們覺(jué)得一開(kāi)頭用這故事如何？
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著(zhù)又寫(xiě)什么？
生：自然就寫(xiě)昆明的警報多。
師：然后呢？
生：對“跑警報”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋?zhuān)?/p>
生：說(shuō)“跑”相對“躲”、“逃”來(lái)說(shuō)，“跑”字于緊張中透出從容，最有風(fēng)度，也最能表達豐富生動(dòng)的內容。
師：那接下來(lái)寫(xiě)什么了？
生：先寫(xiě)一個(gè)善于跑警報的馬姓同學(xué)，后面的就寫(xiě)跑警報的類(lèi)型。
生（某一）：后面就感覺(jué)沒(méi)有敘述章法。一會(huì )兒說(shuō)警報的類(lèi)型，一會(huì )兒插了一大堆的故事進(jìn)去，感覺(jué)作者說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就離題了。
生：是��！
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報有三種，先看第一種。
生：是預行警報。
師：作者圍繞預行警報寫(xiě)了哪些事？
生：先講了侯姓同學(xué)的故事，還寫(xiě)了人逃跑的路線(xiàn)，還寫(xiě)了馬幫——。
師：前兩個(gè)故事你們感覺(jué)怎樣？
生：有趣，不過(guò)與跑警報好像沒(méi)有多大聯(lián)系。
師：感覺(jué)寫(xiě)得隨意是嗎？
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫(xiě)了跑警報的人和地點(diǎn)，人們的態(tài)度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很鎮定，都躲得很集中。
師：說(shuō)說(shuō)看。
生：聯(lián)大的學(xué)生見(jiàn)到預行警報還會(huì )繼續上課。跑警報還有幾個(gè)點(diǎn)，一是馬尾松林，二是一個(gè)橫斷山溝。
師：作者寫(xiě)了馬尾松林的什么？
生：馬尾松林的景色，還有賣(mài)小吃的擔子，詳寫(xiě)了丁丁糖、炒松子。
師：寫(xiě)得如何？
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報。這樣寫(xiě)表現了人們對當時(shí)的警報態(tài)度怎樣？
生：不在乎，很鎮定。
師：在橫斷山溝里重點(diǎn)寫(xiě)了什么？
生：對聯(lián)。
師：表現了人們的什么態(tài)度？
生：（不耐煩）不在乎。
師：好，回頭看一下，圍繞警報的第一種——預行警報的事件都很有趣，人們的態(tài)度不在乎。作者的語(yǔ)言怎樣？
生：可感覺(jué)出風(fēng)趣。
生（某一）：寫(xiě)走馬幫也與跑警報有關(guān)？
師：作者寫(xiě)走馬幫雖與跑警報沒(méi)有必然的聯(lián)系，但從我們上節課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂(lè )觀(guān)的精神，與文中的感情基調是一致的，同時(shí)也增加了的趣味。
生：（某一）好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)意思。
師：好，往下看后面的兩種警報：緊急警報與解除警報，作者都寫(xiě)了哪些人和事？
生：聯(lián)大的學(xué)生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書(shū)的，閑聊的，還打橋牌，還有借機談戀愛(ài)。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都（被學(xué)生打斷）——。
生（打斷）：非常有趣，大家都對警報不在乎，作者的語(yǔ)言很風(fēng)趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學(xué)哲學(xué)的研究生學(xué)以致用，跑警報拾金戒指，一位金先生跑警報還帶情書(shū)。
師：還有更絕更厲害的——不跑警報。
生：哇！一個(gè)姓羅的女生，一有警報就洗頭，好愛(ài)美。一個(gè)姓鄭的男生，一有警報就煮冰糖蓮子，哇！還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧？
生：厲害！
師：我們分析到這里，知道本文的線(xiàn)索是什么了吧？
生：警報類(lèi)型是敘述線(xiàn)索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個(gè)特點(diǎn)是——
生（打斷）：有趣。
師：好像與跑警報反差太大了。
生：說(shuō)明我們中國人厲害，對日本人的飛機轟炸不在乎。
師：文中哪里點(diǎn)到了？
生：最后三段作者做了小結。
師：作者說(shuō)我們中國人生于憂(yōu)患，已經(jīng)很“皮實(shí)”了，“皮實(shí)”與“麻木”有什么區別？
生：“麻木”應該是安于現實(shí)，再沒(méi)有什么想頭了，而“皮實(shí)”應該還抱有想頭。
師：想頭？可以換個(gè)更好的詞嗎？
生：“希望”好不好？
師：連起來(lái)說(shuō)是什么？
生：皮實(shí)是對生活抱有希望，而麻木則沒(méi)有。
師（總結）：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅韌生命力的體現。
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生：謝謝老師！