金色的腳印課堂教學(xué)實(shí)錄

金色的腳印課堂教學(xué)實(shí)錄

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、信息交流，導入新課

　　1、交流：

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么?咱們交流交流吧?

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類(lèi)。

　　生：談到狐貍的經(jīng)濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書(shū)籍;可以上因特網(wǎng)查詢(xún);也可以向別人請教;還可以自己親自去觀(guān)察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學(xué)習中去。

　　2、導入：

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來(lái)讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的?

　　生：齊讀課題。

　　師：當“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現出一些什么問(wèn)題?

　　生：誰(shuí)的腳印?

　　生：為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)

　　生：課文講述了什么事?

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟(你已經(jīng)讀懂了些什么)

　　(過(guò)渡)師：同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題，你們提出的這些問(wèn)題，正是我們本課要解決的問(wèn)題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書(shū)解決這些問(wèn)題，比比看，誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。

　　(把課文讀通，讀順。)

　　生(自由讀書(shū)，勾畫(huà)。)

　　師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況。

　　師：同學(xué)們讀書(shū)的習慣好，你們都讀懂了哪些問(wèn)題?

　　生自由匯報。

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會(huì )，自主匯報(哪些地方你最感動(dòng))

　　師：看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認真的神情，聆聽(tīng)了你們的匯報，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動(dòng)的地方，想想為什么感動(dòng)?(閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解)

　　生：用自己喜歡的方式讀書(shū)，小組交流自讀自研。

　　(把學(xué)生的情感與文本溝通起來(lái)，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。)

　　生：自主匯報。

　　(先讀一讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習。)

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會(huì )狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情(如投食物，要回小狐貍)體會(huì )正太郎對狐貍的愛(ài)護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會(huì )人與動(dòng)物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。

　　(師總結動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的。當人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。但當動(dòng)物對人類(lèi)陸路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。)

　　師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運，大家看(觀(guān)看課件)你們看到了什么?

　　(啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義。)

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來(lái)說(shuō)出感動(dòng)的幾個(gè)方面嗎?(板書(shū))

　　四、課外延伸，與作者對話(huà)

　　師：你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?

　　生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛(ài)爾沙、昆索潑的猴子學(xué)校、倒賣(mài)大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛(ài)護動(dòng)物的人，或者對自己說(shuō)一句話(huà)嗎?

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛(ài)心構成了一個(gè)感人的故事，是啊，人與動(dòng)物，人與自然充滿(mǎn)了愛(ài)，但愿這顆愛(ài)心永駐人間。

　　【板書(shū)設計】

　　金色的腳印

　　小狐貍 愛(ài) 老狐貍

　　正太郎

　　【學(xué)校評點(diǎn)】

　　新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。所謂的“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”�！白灾鲗W(xué)習”是主體發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習�！督鹕�的腳印》一課的教學(xué)設計抹濃了自主學(xué)習的色彩。

　　一、學(xué)習目標的自主性

　　學(xué)習目標，長(cháng)期以來(lái)都是教師在備課時(shí)，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來(lái)審視，就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對自己學(xué)習什么有“做主”的權力，無(wú)需教師為之包辦。學(xué)習目標的自主確立，是學(xué)生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學(xué)習目標來(lái)取代個(gè)人的學(xué)習目標�！督鹕�的腳印》一課教師在設計時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問(wèn)題”來(lái)打開(kāi)師生相互交流的閘門(mén);“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題則成了尋找學(xué)生閱讀中國的“探測儀”。教師沒(méi)有向學(xué)生交代這節課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì )些什么，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方?”即自主確定學(xué)習目標，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習的地位，為學(xué)生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。

　　二、學(xué)習方法的自主性

　　每個(gè)人的學(xué)習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學(xué)習知識、理解知識，并在學(xué)習過(guò)程中完善自己的方法。在教學(xué)設計中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂(lè )園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )接受、汲取、學(xué)會(huì )欣賞，從而實(shí)現知識與能力的有效轉化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的內容，自主選擇學(xué)習的方法，“用你喜歡的方式讀書(shū)”體現了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著(zhù)對每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開(kāi)放的指導。

　　三、體驗感悟的自主性

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師在教學(xué)設計中應注重引導學(xué)生與與文本進(jìn)行對話(huà)、溝通。如“哪些地方讀了你最感動(dòng)”、你想對作者或像作者一樣愛(ài)護動(dòng)物的人或對自己說(shuō)些什么?”使學(xué)生與作者的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。既使學(xué)生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學(xué)生受到了情感的熏陶。