《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

《風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

　　【教學(xué)設計】

　　創(chuàng )意說(shuō)明

　　《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)──《語(yǔ)文》七年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，以便課上交流�！熬W(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究”課題在本校已進(jìn)行了半年，因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。

　　運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線(xiàn)并行”的結構組織教學(xué)，“說(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。

　　這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識，培養能力的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤物細無(wú)聲”地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，獲得審美的重塑與提高。

　　課前準備

　　學(xué)生：

　　1、借助工具書(shū)解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問(wèn)題卡片。

　　2、從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。

　　教師：

　　1、制作多媒體課件。

　　2、廣泛搜集資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。

　　教學(xué)步驟（本課設計為二課時(shí)）

　　一、導入新課，簡(jiǎn)介作品

　　1、電腦課件展示：兒歌 MTV《三月三》（蘇紅演唱）

　　“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）

　　2、學(xué)生用美的語(yǔ)言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。

　　3、引入正課。

　　4、電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。

　　二、整體感知

　　1、課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。

　　2、復述故事，注意記敘的要素。

　　3、課件顯示問(wèn)題組：寫(xiě)了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬��？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？

　�。ㄡ槍�學(xué)生的復述內容提問(wèn)，進(jìn)一步感知全文。）

　　三、合作探討

　　1、以合作學(xué)習小組（每組4～5人）為單位，拿出課前準備的問(wèn)題卡，進(jìn)行組內討論。教師巡視引導、點(diǎn)拔、補充。

　　2、每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。

　　3、課件展示部分參考答案。

　�。ú槐貜娗笠恢�，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）

　　四、深入理解

　　1、自主品析、研討。

　�。ㄗ寣W(xué)生自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng )意的予以表?yè)P。）

　　2、合作表演。

　�。ㄍㄟ^(guò)表演、了解人物，理解內容，為感悟主題做準備）

　　3、感悟主旨。

　�、� 本文意蘊豐富，可引導學(xué)生多角度有創(chuàng )意地理解。

　�、� 想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。

　　五、課外拓展

　　1、網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

　　2、練筆（文后練習四）

　　【精彩片斷】

　　師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。

　　生：“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。

　　生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。

　　師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。

　　生：“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟害怕兄長(cháng)，軟弱，膽小。

　　生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。

　　生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。

　　師：“體弱多病”該怎么辦？

　　生：該多照顧。

　　生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對健康有益。

　　師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結一下小弟的形象特點(diǎn)？

　　生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

　　生：可愛(ài)，……又可憐。

　　師：為什么說(shuō)可憐？

　　生：他身體不好。

　　生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著(zhù)”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。

　　師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？

　　生：古板，連看風(fēng)箏都認為“可鄙”。

　　生：粗暴、野蠻、殘酷。

　　生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。

　　生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。

　　師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場(chǎng)是好的，結果卻很糟糕，我說(shuō)的這些大家同意嗎？

　　生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。

　　師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？

　　生：……

　　師：那大家討論一下吧。

　�。▊�(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。）

　　生：大概是封建思想吧。

　　師：對，“我”當時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時(shí)代和歷史的悲劇。

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　�。▽W(xué)生表演看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏，當面悔過(guò)這三個(gè)情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。）

　　師：大家還有話(huà)想對文中的“我”說(shuō)嗎？

　　生：古人說(shuō)：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學(xué)習。

　　生：這不是你的錯，都是社會(huì )惹的禍。

　　生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛(ài)護，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì )怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

　　生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會(huì )成為我班的“風(fēng)箏之王”了。

　　生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　這堂課雖過(guò)去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò )資料，參考了多個(gè)教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著(zhù)窗外盤(pán)旋的鴿子。那神情，與文中“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當面悔過(guò)的課本劇，由該生充當“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對話(huà)，憑神態(tài)和動(dòng)作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著(zhù)老師，久久不肯離去。

　　設置問(wèn)題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識是創(chuàng )新精神的前提和基礎，也是主動(dòng)學(xué)習的表現。而問(wèn)題意識的養成，首先必須樹(shù)立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問(wèn)題示于眾人。加上課文部分語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深奧，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。

　　【專(zhuān)家點(diǎn)評】

　　這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個(gè)維度”的教學(xué)目標，課堂氣氛活潑，學(xué)生表現也很精彩，可以說(shuō)，這堂課是比較成功的。其一，采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，并鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨特感受和體驗。課堂上師生關(guān)系和諧，全無(wú)以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學(xué)，營(yíng)造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學(xué)生的對話(huà)富有活力和創(chuàng )意。這符合現代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同參與，共同創(chuàng )造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過(guò)程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無(wú)瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽(tīng)錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過(guò)課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點(diǎn)，教者當注意反思。