月光曲第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

月光曲第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

　　第一部分

　　師：今天我們要講哪一課?

　　生：《月光曲》。

　　師：《月光曲》的“曲”是什么意思?

　　生：我覺(jué)得“曲”就是歌曲的意思。

　　師：那怎么不叫“月光歌”?

　　(眾笑。)

　　生：因為它沒(méi)有歌詞。

　　師：那么你再重新解釋一下這個(gè)“曲”。

　　生：沒(méi)有歌詞的歌曲叫做曲。

　　師：沒(méi)有歌詞就不是歌曲了。

　　生：沒(méi)有歌詞的音樂(lè )叫做曲。

　　師：沒(méi)有歌詞的音樂(lè )，“音樂(lè )”這兩個(gè)字還不合適。

　　生：我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的，用樂(lè )器演奏的曲。

　　師：樂(lè )曲，對。沒(méi)有歌詞的，用樂(lè )器來(lái)演奏的那叫什么?

　　生：曲。

　　師：這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲(qū)。誰(shuí)能按“曲”(qū)來(lái)組詞。

　　生：彎彎曲曲。

　　師：彎彎曲曲，對不對?

　　生：對。

　　生：曲水流觴。

　　師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是?

　　生：是。

　　師：還有嗎?

　　生：曲折。

　　師：對，還有嗎?我再組一個(gè)吧。行不行?

　　生：行。

　　師：曲服，決不曲服。

　　(生有說(shuō)對，有說(shuō)不對。)

　　師：那是哪個(gè)“曲”呀?

　　生：應該是屈原的屈。

　　師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的?

　　生：貝多芬。

　　師：貝多芬是什么人?

　　生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂(lè )家。

　　師：是個(gè)什么樣的音樂(lè )家?

　　生：是一個(gè)著(zhù)名的音樂(lè )家。

　　師：你怎么知道他著(zhù)名?

　　生：我以前從書(shū)上看到過(guò)。

　　師：今天的書(shū)里有嗎?

　　生：有。

　　師：那你為什么不說(shuō)今天的書(shū)啊?今天的書(shū)是怎么說(shuō)的?

　　生：今天的書(shū)上說(shuō)的是“一百多年前……”

　　師：我就要能說(shuō)明“著(zhù)名”的那一點(diǎn)。

　　生：他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子。

　　師：對了，是他譜寫(xiě)的樂(lè )曲很著(zhù)名，當然他也就著(zhù)名了。這篇文章說(shuō)的是他的什么曲子?

　　生：《月光曲》。

　　師：我們剛才說(shuō)的是課文的第一段，是嗎?

　　生：是。

　　師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對?

　　生：對……不對。

　　師：你說(shuō)第一段沒(méi)學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)還有哪兒沒(méi)學(xué)?

　　(一學(xué)生讀第一段。)

　　師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才哪兒沒(méi)講?都講了沒(méi)有?

　　生：都講了。

　　師：整篇文章是寫(xiě)他譜寫(xiě)《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系?

　　生：是課文的最后一段。

　　師：他說(shuō)最后一段和譜寫(xiě)過(guò)程沒(méi)有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫(xiě)下來(lái)曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子?

　　生：《月光曲》。

　　師：一個(gè)曲子為什么這么著(zhù)急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫(xiě)下來(lái)?

　　生：因為他當時(shí)有了靈感，如果第二天寫(xiě)的話(huà)，靈感就沒(méi)有了。

　　師：“當時(shí)有了靈感，”就回去創(chuàng )作了?不是這樣吧?

　　生：因為我們俗話(huà)說(shuō)，“趁熱打鐵”他是趁著(zhù)靈感還記著(zhù)，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來(lái)了。

　　師：“靈感”這個(gè)詞這樣說(shuō)不太合適。但我明白你的意思，按你這么說(shuō)，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的?

　　生：對。

　　師：臨時(shí)彈出來(lái)的，對嗎?

　　生：是。

　　師：所以他趕緊回去把它記錄下來(lái)。那么他回去做的只是個(gè)記錄過(guò)程，而不是創(chuàng )作過(guò)程是不是?

　　生：是。

　　師：是不是現在我們把最后一段也學(xué)完了?

　　生：是。

　　師：哪兒還沒(méi)學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒(méi)有?

　　生：學(xué)完了。

　　師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了，你們把還沒(méi)學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書(shū)，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話(huà)想說(shuō)，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)?

　　生：能。

　　師：一邊讀，一邊準備一下要說(shuō)什么話(huà)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生各自讀課文。)

　　師：讀完了嗎?

　　生：讀完了。

　　師：想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，不用舉手。

　　生：我讀了第二段到第九段，我覺(jué)得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)大自然的偉大音樂(lè )家。

　　師：你怎么看出他熱愛(ài)大自然了?

　　生：因為他譜寫(xiě)了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說(shuō)明。

　　師：你的認識超過(guò)了我的認識，非常好。誰(shuí)還講?

　　生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了……

　　師：(打斷)你先等一下，你說(shuō)你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點(diǎn)?

　　生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

　　師：好吧，接著(zhù)講。

　　生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，我還知道了貝多芬非常熱愛(ài)同情可憐人，他是名人，卻不要錢(qián)為一個(gè)窮苦的人彈琴。

　　師：好，還有嗎?

　　生：課文第三節的最后一句“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！边@一句是姑娘說(shuō)的，其實(shí)她不是“隨便說(shuō)說(shuō)”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說(shuō)了 “隨便”。這說(shuō)明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補充一句：第九段不僅僅寫(xiě)了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫(xiě)了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想，寫(xiě)出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂(lè )的熱愛(ài)。

　　師：好，好。誰(shuí)還想說(shuō)就快點(diǎn)。

　　生：我讀了這篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )會(huì )，可是哥哥說(shuō)音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券很昂貴，我們家又窮所以買(mǎi)不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

　　師：好的，但沒(méi)說(shuō)太清楚。

　　生：我想說(shuō)的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛(ài)富，他身為一個(gè)高級音樂(lè )家，他譜寫(xiě)了許多著(zhù)名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫(xiě)的曲子;第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音，她不但愛(ài)音樂(lè )，還十分懂音樂(lè )。所以貝多芬要為她彈曲子。

　　師：非常好。

　　生：我讀懂了(讀)“一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)‘彈得多純熟啊，感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’”我覺(jué)得這一句是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價(jià)，說(shuō)他彈得十分純熟，還有感情很深;第二部分寫(xiě)了盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè )，而且還十分懂音樂(lè )，她有很高的欣賞水平。

　　師：你們說(shuō)的把我要講的都說(shuō)完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課!(學(xué)生不動(dòng))我打算要講的你們都說(shuō)了，那不是該下課了嗎?我再講是不是多余了?下課，起立!(同學(xué)們起立)哎呀，我又想起來(lái)了，先坐下。(眾笑)我不知道你們還有沒(méi)有不懂的地方，能不能提一提呢?

　　生：課文第七節他說(shuō)：“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘‘您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧�！�”我想問(wèn)一下為什么貝多芬沒(méi)有承認自己就是盲姑娘所說(shuō)的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢?

　　師：你的意思是貝多芬應該這個(gè)時(shí)候站起來(lái)掏出一張名片來(lái)給她，(眾笑)也就是說(shuō)應該亮明自己的身份，是嗎?

　　生：對。

　　師：但他沒(méi)有亮明，為什么?那你就帶著(zhù)你自己的這個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講�？茨懿荒苊靼�，如果最后問(wèn)題還是不能解決，你就站起來(lái)再問(wèn)我，好不好?(生點(diǎn)頭)誰(shuí)還有問(wèn)題?

　　生：我想問(wèn)為什么貝多芬彈了一首還要彈一首?

　　師：是啊，彈一首行了吧?為什么還要彈一首?誰(shuí)還有問(wèn)題?你們沒(méi)問(wèn)題了，我可有問(wèn)題。讓不讓我提?

　　生：讓。

　　師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說(shuō)了半天，可是文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢?

　　生：第九節。

　　師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀!

　　生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認為他在從側面來(lái)寫(xiě)這個(gè)《月光曲》。

　　師：我還是沒(méi)有聽(tīng)清。你沒(méi)有解釋得太清楚，誰(shuí)能解釋清楚給我聽(tīng)?

　　生：他寫(xiě)大海，是寫(xiě)《月光曲》的意境，就是說(shuō)他在即興創(chuàng )作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說(shuō)他在寫(xiě)這首曲子。

　　師：你是說(shuō)大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢?比如有的文章寫(xiě)彈一首曲子，他就寫(xiě)這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤(pán)”等等。這些都一定要說(shuō)的。這一篇呢，我什么也沒(méi)看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣?

　　生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)，他好像面對著(zhù)大海，開(kāi)始是波光粼粼的海面，后來(lái)霎時(shí)間灑滿(mǎn)了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……

　　師：沒(méi)聽(tīng)懂，這還不是在寫(xiě)月光和大海嗎?──不過(guò)，我也聽(tīng)出你們的意見(jiàn)了。你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎?

　　生：對。

　　師：那么你們把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽(tīng)，我才能明白�，F在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽(tīng)，開(kāi)始。

　　(學(xué)生開(kāi)始以不同方式讀文。)

　　第二部分

　　師：誰(shuí)能說(shuō)給我聽(tīng)?

　　生：我覺(jué)得(讀)“月亮正從水天……輕紗似的微云�！边@里寫(xiě)它的意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。

　　師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話(huà)是什么情景?

　　生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。

　　師：月亮升起來(lái)，還有嗎?

　　生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……

　　師：等等，現在月亮升起來(lái)了，后面呢?

　　板書(shū)：

　　月亮升起

　　生：(讀)“被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌來(lái)……”

　　師：沒(méi)到那么遠吧?你先思考一下，另一位同學(xué)接著(zhù)講。

　　生：應該是月光升起來(lái)了，海面上灑滿(mǎn)了銀光。

　　師：海面上灑滿(mǎn)了銀光，還有一個(gè)詞呢?

　　生：霎那間。

　　師：你把這一段讀一下我聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：(讀)“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……灑滿(mǎn)了銀光�！�

　　師：灑滿(mǎn)了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣?有一個(gè)詞，是什么?

　　生：微波粼粼。

　　師：我不會(huì )寫(xiě)這四個(gè)字，你幫我寫(xiě)吧。(一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫(xiě)“微波粼粼”)誰(shuí)還接著(zhù)說(shuō)?已經(jīng)告訴我了，月亮升起來(lái)了，大海上波光粼粼。接著(zhù)往下解釋?zhuān)�后�?lái)月亮怎么樣了?海面怎么樣了?

　　生：后來(lái)“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。

　　師：那月亮跑哪去了?

　　生：月亮……

　　師：書(shū)上怎么說(shuō)你就怎么讀。

　　生：應該是(讀)“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云�！�

　　師：你的意思說(shuō)現在月亮升高了，接著(zhù)往下說(shuō)，穿過(guò)微云以后呢?

　　生：(讀)“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)�！�

　　師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化?

　　生：對。

　　師：(指板書(shū))這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說(shuō)的是什么樣的啊?

　　生：月亮升起。

　　師：我再寫(xiě)個(gè)“月亮升起”?

　　生：越升越高。

　　師：誰(shuí)越升越高?

　　生：月亮。

　　師：那怎么寫(xiě)啊?月亮越升越高，我只要四個(gè)字。

　　生：月亮升高。

　　師：對，海面上怎么概括?

　　生：海面上波濤洶涌。

　　師：不對，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀?那這兩句用四個(gè)字能概括嗎?

　　生：刮風(fēng)起浪。

　　師：也可以，但不太美。

　　生：狂風(fēng)巨浪。

　　師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。

　　(笑聲。)

　　生：刮風(fēng)卷浪。

　　師：能不能這么說(shuō)，風(fēng)怎么樣?

　　生：卷。

　　師：卷什么樣的浪?

　　生：巨浪。

　　師：對了，“風(fēng)卷巨浪”這四個(gè)字多好呀!把兩個(gè)意思都說(shuō)了。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行?

　　板書(shū)：

　　風(fēng)卷巨浪

　　生：行。

　　師：(對一學(xué)生)你去把“月亮升高”寫(xiě)在“風(fēng)卷巨浪”的前面。(學(xué)生上前寫(xiě))再往下看，還有嗎?后面月亮怎么樣呢?大海又怎么樣呢?說(shuō)不來(lái)的“使勁”讀一讀，誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

　　生：(讀)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！�

　　師：大家一起來(lái)讀。接著(zhù)我的話(huà)來(lái)讀“看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象”。

　　生：(讀)“在月光照耀下的波濤洶涌的大�！�。

　　師：現在月光怎么樣了?

　　生：照耀。

　　師：大海怎么樣了?

　　生：波濤洶涌。

　　師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)這八個(gè)字?(一學(xué)生上前寫(xiě))既然海面是這樣變化的，你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化讀出來(lái)呢?放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調讀出來(lái)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生各自讀課文。)

　　師：誰(shuí)愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點(diǎn)兒?誰(shuí)接著(zhù)他讀“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”這一點(diǎn)兒?誰(shuí)讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點(diǎn)兒?(三個(gè)學(xué)生站起來(lái))一個(gè)人讀完下一個(gè)接著(zhù)讀。大家聽(tīng)一聽(tīng)他們三個(gè)讀得有沒(méi)有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開(kāi)始。

　　(三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話(huà)。)

　　師：大家一齊來(lái)讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來(lái)有意思沒(méi)意思。預備，起!

　　生：(讀)“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大海�！�

　　(教師隨機給予指導。)

　　師：這回誰(shuí)起來(lái)再讀?誰(shuí)讀第一層?沒(méi)有發(fā)過(guò)言的舉手，已經(jīng)發(fā)過(guò)言的先放下手。(教師讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái))開(kāi)始。

　　(三生分別讀。)

　　師：太好了，誰(shuí)還想讀?(一女生站起來(lái))你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰，你就點(diǎn)他的名。(女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué))好，你先讀，開(kāi)始。

　　女生：(讀)“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……灑滿(mǎn)了銀光�！�

　　(趙生也讀這一層與她比。)

　　師：滿(mǎn)分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。

　　生：五分。

　　師：五分，好，給第二個(gè)同學(xué)亮分。

　　生：五分。

　　師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰(shuí)還想比?還有兩個(gè)名額。(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段，誰(shuí)敢應她的戰?(馬上有一男生站起來(lái))好，開(kāi)始讀。

　　女生：(讀)“忽然，海面上刮起了大風(fēng)……涌過(guò)來(lái)�！�

　　(男生重讀這一部分。)

　　師：兩個(gè)人都讀得不錯，還有一個(gè)名額，誰(shuí)來(lái)讀?

　　(又一女生站起，另一男生站起應戰。)

　　女生：(讀)“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海�！�

　　(男生重讀。)

　　師：兩位同學(xué)讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見(jiàn)妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。(眾笑)好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說(shuō)《月光曲》的曲調在哪?旋律是什么?我找不著(zhù)。你們告訴我，這兒(指板書(shū)三層)寫(xiě)的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀?它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：因為它是用語(yǔ)言文字來(lái)代替這個(gè)《月光曲》的。

　　師：噢，代替了，那《月光曲》就是：(唱)“月亮升起……”

　　(眾笑。)

　　生：不是，不是，它的旋律，用語(yǔ)言文字來(lái)表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫(xiě)下來(lái)，要是那樣的話(huà)，我們不用學(xué)《月光曲》了。

　　師：成音樂(lè )課了是吧，他的話(huà)解釋清楚了嗎?

　　生：沒(méi)有。

　　師：非常遺憾，沒(méi)講清楚，誰(shuí)能幫我解釋清楚?

　　生：我覺(jué)得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的;然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重;最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過(guò)程，就是《月光曲》的旋律。

　　師：你光這么說(shuō)不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：支老師，黑板上都寫(xiě)的是皎潔的月光照耀著(zhù)大海。

　　師：對呀!

　　生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很……

　　師：(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想?不對。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候，我媽媽生氣了，一開(kāi)始不太厲害，到后來(lái)揍了我一頓。(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了?

　　生：我覺(jué)得它第一層的意思是說(shuō)《月光曲》的第一段非常柔和。它……

　　師：(打斷)你怎么認為它是《月光曲》的第一段?我還認為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說(shuō)它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來(lái)證明呢?好好讀書(shū)，再把第九節好好看一下。

　　(學(xué)生各自看書(shū)。)

　　師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?

　　生：不是，是聯(lián)想。

　　師：誰(shuí)的聯(lián)想?

　　生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

　　師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?

　　生：他們是聽(tīng)了貝多芬彈的樂(lè )曲后聯(lián)想的。

　　師：那聽(tīng)他的曲子，腦子里就出現了這種情景，是這個(gè)意思嗎?

　　生：是。

　　師：噢，誰(shuí)還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)?

　　生：我覺(jué)得他們是聽(tīng)貝多芬的曲子聽(tīng)得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

　　師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。(指板書(shū))這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼?你們想想當時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢?能形容一下嗎?是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢?

　　生：我覺(jué)得月亮剛剛升起的時(shí)候，應該是比較很柔和的。

　　師：很柔和，還有什么呢?

　　板書(shū)：

　　柔和

　　生：然后到……

　　師：(打斷)等一下，光是柔和嗎?

　　生：還有比較緩慢，寧靜。

　　師：比較緩慢，徐緩。后來(lái)呢?

　　在板書(shū)“柔和”后面寫(xiě)：

　　徐緩

　　生：后來(lái)到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候，它的曲調聲音應該響起來(lái)了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

　　師：不到高昂吧，有勁沒(méi)勁?

　　生：有勁。

　　師：對，有力了。

　　板書(shū)：

　　有力

　　生：最后是高昂。

　　師：最后是高昂，(在“有力”下寫(xiě)“高昂”)還有嗎?(指“有力”的后面)節奏呢?

　　生：加快了，速度快了。

　　師：節奏加快了，(在“有力”后寫(xiě)“快速”)這兒呢?(指“高昂”后)波濤洶涌了。

　　生：波濤洶涌應該是更加快。

　　師：更快了，情緒激蕩了!(在“高昂”后寫(xiě)“激蕩”)我們寫(xiě)這一個(gè)詞行不行?浪花在激蕩，可不可以?

　　生：可以。

　　師：那么誰(shuí)能從頭到尾地，系統地幫我解釋一下，使我能更加明白?我先說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，你接著(zhù)往下說(shuō)──貝多芬面對著(zhù)月光，彈起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著(zhù)往下說(shuō)?

　　生：接著(zhù)貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　師：對不對?

　　生：對。

　　師：這樣一個(gè)音樂(lè )(指板書(shū)“柔和、徐緩”等)引起了如此聯(lián)想，(指板書(shū)“月光大�！钡�)對嗎?

　　生：對。

　　師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎?想不想聽(tīng)一聽(tīng)?

　　生：想。

　　師：聽(tīng)過(guò)沒(méi)有?

　　生：沒(méi)有。

　　師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過(guò)我想，貝多芬是那么偉大的音樂(lè )家，他的樂(lè )曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單：可能在一片平靜的大海中，也會(huì )偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花�？赡懿豢赡�?

　　生：可能。

　　師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是?

　　生：是。

　　師：這樣呢，就使他的樂(lè )曲旋律更豐富了，咱們聽(tīng)一聽(tīng)。(教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂(lè )節奏打拍子，同時(shí)根據旋律的變化，指向板書(shū)相應內容)咱們先讓貝多芬休息一會(huì )，就這么一段你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?

　　生：聽(tīng)出來(lái)了。

　　師：基本上是(指板書(shū))這么一個(gè)旋律變化是不是?

　　生：是。

　　師：咱們下課以后再仔細聽(tīng)。這個(gè)問(wèn)題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家!經(jīng)過(guò)咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問(wèn)題了。剛才你們說(shuō)貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng )作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧?

　　生：對。

　　師：那么究竟他的創(chuàng )作激情，創(chuàng )作的靈感從哪兒來(lái)的?你先告訴我，要想回答這個(gè)問(wèn)題得從哪兒去找根據?

　　生：應該是到四、五、六、七、八段去找。

　　師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒(méi)有事了?

　　生：第二、三段，它是講……

　　師：你們從第二段開(kāi)始讀一讀，看看怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題，它的靈感是從哪兒來(lái)的?第二段到第七段都是在寫(xiě)他和盲姑娘兄妹認識的過(guò)程，開(kāi)始是怎么回事，后來(lái)是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽(tīng)�？梢曰ハ嘌芯�。

　　(學(xué)生讀文。)

　　師：時(shí)間到了，大家休息一會(huì )，咱們先下課。