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設計我們班的課程表課程教學(xué)反思
一、 思效—自我評價(jià)
課前，我在設計課的時(shí)候沒(méi)有認識到問(wèn)題，等講課的時(shí)候卻發(fā)現，自己講授新課的時(shí)間太短了，而且速度過(guò)快，完全注重了自我，脫離了學(xué)生，學(xué)生幾乎是在老師的緊追不舍下忙著(zhù)聽(tīng)完這不超過(guò)五分鐘的新知講授，然后便在老師的指導下慢慢地、慢慢地輸入文字�，F在回想一下，真是漏洞百出。
二、 思得—總結經(jīng)驗
在楊老師的點(diǎn)撥下，讓我認識到了信息技術(shù)課也是需要讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。而我之前的想法只是通過(guò)老師的演示操作，學(xué)生可以熟練并且順利的操作完成老師所布置的學(xué)習任務(wù)即可。對于這節課來(lái)說(shuō)，我自認為教學(xué)設計挖掘不深，設計不夠藝術(shù)，時(shí)間分配不合理，而且重點(diǎn)脫離本課主題。
三、 思失—及時(shí)補救
課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失，教師的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì )有不相適應的地方。在對課程表輸入文字時(shí)，針對同樣學(xué)科的課程輸入，有沒(méi)有更好更快的方法。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有給學(xué)生去發(fā)現的機會(huì )，而是自己將問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出來(lái)并演示出來(lái)。待學(xué)生制作完成課程表，要求學(xué)生打印自己的課表時(shí)，一個(gè)女同學(xué)好奇地問(wèn)：“老師，它從哪出來(lái)的��？”而我沒(méi)有多想，直接笑著(zhù)對她說(shuō)：“從打印機里出來(lái)，打印機不在這里，所以你看不到�！逼鋵�(shí)這個(gè)時(shí)候，教師可以靈活地問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有同學(xué)知道我們打印的文檔應該從哪里打印出來(lái)？”我想這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應該可以回答。但是往往事情己經(jīng)發(fā)生了，才意識到出了問(wèn)題，希望自己今后在教學(xué)中會(huì )靈活一些。
四、 思改—得出新法
信息技術(shù)課雖然是一門(mén)實(shí)踐課，但是它也等同于其他各學(xué)科，不單單局限于實(shí)踐操作，重要的是要求學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握技巧，舉一反三�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”這句話(huà)用來(lái)形容信息技術(shù)課的教學(xué)，我認為更加形象。
五、 思疑—提升自我
作為一名跨學(xué)科教師，理想是一專(zhuān)多能，優(yōu)教優(yōu)質(zhì)。但如何能將兩門(mén)學(xué)科有效的聯(lián)系在一起，用英語(yǔ)的教學(xué)思路與手段帶動(dòng)信息技術(shù)的教學(xué)，是值得我認真研究思考的。上課前僅有一個(gè)好的愿望是不行的，如果老師過(guò)份注重自己，忽視了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，豈不是出現了教者有意，學(xué)者無(wú)心的局面。教學(xué)貴在得法，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中，自己還要多努力一些，爭取找到適合自己的“法”。