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《玩出了名堂》教學(xué)實(shí)錄
第一次教學(xué)片段：
師：列文虎克是怎樣玩放大鏡的呢？
生：他把兩片放大鏡放在一起玩？
師：他是怎么想到要這樣玩的呢？
生：他突然想到……
師：突然是什么意思？
生：突然是突發(fā)其想的意思。
師：那他把兩片放大鏡放在一起玩，會(huì )怎么樣呢？
生：他一試，啊，不得了……。
師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？
生：列文虎克把兩片放大鏡放在一起，可以把東西放大很多倍。
師：你是從那里知道的？
生：蚊子的腿看上去像兔子的腿。
師板書(shū)：兩片放大鏡→蚊子的腿就像兔子的腿。
師：那讓我們來(lái)猜猜，這時(shí)，列文虎克的心情會(huì )怎么樣呢？
生1：他非常興奮。
生2：他非常驚奇。
生3：他非常高興。
生4：他非常激動(dòng)。
那讓我們帶著(zhù)高興、興奮、激動(dòng)、驚奇的心情來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：集體讀。
師：是啊，他越玩越帶勁，又有了什么新的玩法？
生：列文虎克把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡隨意調節，這樣就做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的顯微鏡？
生：顯微鏡可以用來(lái)看細微的東西。
師：請同學(xué)再讀讀這句話(huà)，體會(huì )到什么？
生：列文虎克真會(huì )玩放大鏡。
師：列文虎克用顯微鏡發(fā)現了什么？（小黑板出示文字，請同學(xué)自己讀讀說(shuō)說(shuō)。）
生：他發(fā)現了水里有小生命，牙齒里有許多小東西。
生：他還發(fā)現了一個(gè)平時(shí)從未見(jiàn)過(guò)的“小人國”�！靶∪藝薄�
師：再來(lái)讀讀這句話(huà)，還有什么新的發(fā)現嗎？（學(xué)生發(fā)現不出來(lái)）
師：提示：“小人國”、“居民”都帶了引號。
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么帶引號呢？（學(xué)生回答不出來(lái)。）
師：請同學(xué)仔細地讀讀這段文字，好好想想這里的“小人國”和“居民”指的是什么？
師：他們不是真正的小人國、居民，而是一種代指。加了引號，用了擬人手法，帶有一種特別的意味。
師：現在列文虎克的心情怎樣？（肯定非常高興、自豪、驚訝，原來(lái)我只要改變一下看法，就能發(fā)現那么多的東西。）
生：那讓我們再來(lái)有感情地讀一讀這段文字！
課后反思：
第一次上完之后，列文虎克把兩片放大鏡放在一起玩的這一塊內容上得還是挺自然的，但是第二次玩，就是把兩片放大鏡做成顯微鏡之后，對于那個(gè)簡(jiǎn)單的顯微鏡的理解和用來(lái)觀(guān)察之后的發(fā)現，學(xué)生講得還是挺好的，但帶引號的“小人國”和“居民”學(xué)生場(chǎng)面冷清，沒(méi)有真正地理解到，而我也想得不周到，學(xué)生講不出來(lái)時(shí)，該怎么引導才能讓學(xué)生講得出來(lái)呢？這里感覺(jué)有點(diǎn)亂。這里是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中不能讓這部分內容簡(jiǎn)單的過(guò)去，那么到底應該怎樣引導，才能讓學(xué)生理解這個(gè)“小人國”和“居民”是指微觀(guān)世界和微生物？而且最好是通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習理解到。因此，試教完之后，我們又反復地仔細研究了這一段內容。我把自己的思緒理了一遍又一遍，想了好幾種備用方案，如果學(xué)生這樣回答，那我就這樣引導，如果學(xué)生那樣回答，那我再怎樣把他們這樣引導到我的教學(xué)中去。
第二次教學(xué)片段
師：是啊，他越玩越帶勁，又有了什么新的玩法？
生：（把一片放大鏡固定，……這樣就做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡。）
師：誰(shuí)能來(lái)介紹一下顯微鏡呢？
生：用顯微鏡可以看到一些我們肉眼看不到的東西。
師：請同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，你想對列文虎克說(shuō)什么？
生1：列文虎克你真是太會(huì )玩了！
生2：列文虎克真會(huì )玩放大鏡！
師：是啊，列文虎克可真了不起做成了顯微鏡后，他在觀(guān)察中又發(fā)現了什么？
生1：他用顯微鏡觀(guān)察水，看見(jiàn)水里有許多小生命擠來(lái)擠去。
生2：他用顯微鏡觀(guān)察牙齒，看見(jiàn)里面有一種從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小東西。
生3：他發(fā)現除了我們平時(shí)看到的世界，還有一個(gè)平時(shí)看不到的世界。
師；那些東西平時(shí)肉眼看得到嗎？
生：平時(shí)肉眼看不到的。
師：那列文虎克怎么會(huì )看到的呢？
生：只有用顯微鏡才能看到。
師：那列文虎克用顯微鏡看到的是一個(gè)怎樣的世界，里面有什么呢？（課文上是怎么說(shuō)的？請同學(xué)讀讀這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。）
生1：我知道了那個(gè)世界，是個(gè)“小人國”，“小人國”還有“居民”呢！
生2：我還知道那里的居民比地球上的居民多得多。
師：請同學(xué)再讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現了什么。
生：“小人國”、“居民”都帶了引號。
師：為什么都帶了引號？
生：有些冷場(chǎng)。
師：那我們結合前面來(lái)想想，課文前面說(shuō)到的哪些東西是小人國的居民？
生：水里的小生命和牙齒里的小東西。
師：那這些到底是什么東西呢？為什么要說(shuō)他是小人國的“居民”。
師出示讀圖，師：這些就是小人國的居民，你知道是什么嗎？
生：細菌。
師：這些都屬于微生物，由這些微生物組合而成的“小人國”就是“微觀(guān)世界”。那這里為什么要加引號呢？
生：回答不出來(lái)。
師：這是一種擬人手法，帶有特殊的意味。
課后反思：
這節課上完之后，雖然前面部分感覺(jué)不錯，語(yǔ)言也很流利，條理很清楚，但后面的一部分上得還不滿(mǎn)意，總覺(jué)得這個(gè)帶引號的小人國和居民理解得不夠好，到底學(xué)生理解到怎樣，才算到位呢？自己雖然也想了一次又一次，又在課外試講了一遍又一遍，也發(fā)現了很多的問(wèn)題，解決了很多的問(wèn)題，但學(xué)生地回答卻總是千變萬(wàn)化，課文中的幾個(gè)難點(diǎn)，如顯微鏡，“小人國”，“居民”。這些內容的理解，學(xué)生完成得還是不夠好，不夠自然，主要原因就是自己沒(méi)有打開(kāi)他們的思路。特別是課后聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評，真的是受益匪淺，通過(guò)他們簡(jiǎn)單的一說(shuō)，我覺(jué)得真的，有些難點(diǎn)這么容易就能解決了。如顯微鏡，讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹顯微鏡后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列文虎克這個(gè)顯微鏡是怎樣組成的，就是把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡隨意調節，就做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡。這樣就有利于學(xué)生更好地理解顯微鏡的構造。后面的“小人國”，“居民”的理解，可以結合著(zhù)書(shū)本后面的資料袋結合展開(kāi)教學(xué)，并讓學(xué)生在書(shū)上記一記，這樣才能上學(xué)生更好地記住。在課堂上通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生體會(huì )課文所包含的思想內容、感情，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)，這兩者結合在一起，朗讀的效果就更好了。我又進(jìn)行了第三次教學(xué)：
第三次教學(xué)片段
師：體會(huì )“把兩片放大鏡放在一起，會(huì )怎么樣了？讓我們來(lái)猜猜此時(shí)列文虎克的心情�！�
生：高興。
師：那就請你來(lái)高興地來(lái)讀一讀吧！
生：帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣讀。
生：驚奇。（興奮、激動(dòng)）
師：那你就帶著(zhù)驚奇的語(yǔ)氣（興奮、激動(dòng)）讀一讀。
生：帶著(zhù)驚奇的語(yǔ)氣讀。
……
師：什么是顯微鏡？
生：顯微鏡就是……
師：那你通過(guò)朗讀能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)顯微鏡是怎樣組成的？
生：列文虎克把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就……
……
師：那是一個(gè)怎樣的世界？那里有什么？
生：那是一個(gè)“小人國”，“小人國”里的“居民”、“地球”上的
師：那“居民”和“小人國”到底是指什么？請同學(xué)把課文翻到后面，我們來(lái)結合著(zhù)后面的資料袋學(xué)習一下。
生：自讀課文后面的資料袋。
師：是啊，這些小人國里的“居民”指的就是微生物，因為這些東西非常小，平常肉眼看不到，所以把它們叫做“小人國”里的“居民”。那么原來(lái)“小人國”指的是微觀(guān)世界。并讓學(xué)生動(dòng)手記在書(shū)上，有利于學(xué)生更好掌握。
在朗讀方面，我嘗試著(zhù)能讓學(xué)生先從他們自己的朗讀中去體會(huì )、領(lǐng)悟課文內容，再帶著(zhù)他們的體會(huì )、感悟更好地去品味和朗讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )，讀中品味，在體會(huì )中讀，在感悟中讀。
課后反思：
課越磨越精，每次上的課，我們都會(huì )在某些地方有所進(jìn)步，同時(shí)也會(huì )發(fā)現這里那里又有遺憾。但通過(guò)你一次又一次的磨課之后，不管課上得如何，在這個(gè)過(guò)程也總是會(huì )有很多的收獲，在一次次地試教，一次次地反思，一次次地更新中，我收獲不少，在自己地一次次試講中，有時(shí)會(huì )突法靈感，這里是不是可以改進(jìn)，這樣設計是不是更好，好的想法就是從這里開(kāi)始的。在磨課的過(guò)程中，還需認真、仔細、小心，從學(xué)生入手，從課文入手，反復地推敲，學(xué)生可能會(huì )怎樣回答，學(xué)生回答不出該怎樣引導，學(xué)生回答到這里我該在怎樣引導呢？總之，教師要能隨心所欲地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去獲取知識，讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取更多的知識
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