《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪。
設計理念
要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將文中實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的`，要動(dòng)手做做看。
教學(xué)目標
1．復習鞏固本課“琳”“漫”等10個(gè)生字，指導寫(xiě)好“朗”“志”。
2．正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
3．喚起不迷信權威、勇于動(dòng)手實(shí)踐的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時(shí)重點(diǎn)，體會(huì )伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發(fā)是難點(diǎn)。
教學(xué)準備：課件、水、杯子，金魚(yú)等實(shí)驗用品。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗激趣，引出課題。
1、課前趣味實(shí)驗。
2、導入揭題：只要我們動(dòng)手做做看，看似復雜的事情就會(huì )變得簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì )有意想不到的結果呢。今天我們就來(lái)繼續第13課《動(dòng)手做做看》。
3、交流討論：你喜歡自己動(dòng)手做事情嗎？你自己動(dòng)手做過(guò)哪些事呢？
(設計意圖：課前實(shí)驗既能緊緊地吸引學(xué)生注意力，又和本課內容有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。創(chuàng )設了一種輕松愉悅的情境，激發(fā)探究的欲望，引起孩子對課堂學(xué)習的濃厚興趣，為本課的學(xué)習打好基礎。)
二、鞏固字詞，指導寫(xiě)字。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀。
2、復習過(guò)渡：這個(gè)故事里還有另外一個(gè)名字，他是──郎志萬(wàn)（板書(shū)）。
在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？
3、指導寫(xiě)字：寫(xiě)好“朗”“志”兩個(gè)生字。
(設計意圖：檢查學(xué)生第一課時(shí)識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現生字，培養學(xué)生良好的識字、寫(xiě)字習慣。)
三、深入課文，探究閱讀。
1、過(guò)渡：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？
2、情境體驗，走進(jìn)伊琳娜。
問(wèn)題一：疑惑。為什么疑惑？
重點(diǎn)理解：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
“他們”指的是誰(shuí)？當伊琳娜疑惑的時(shí)候，她向誰(shuí)請教？
出示媽媽的話(huà)：“不能光想，你要動(dòng)手做做看！”對照課題加深理解。
問(wèn)題二：生氣。為什么生氣？
朗讀感悟：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。（讀出驚訝的語(yǔ)氣）
過(guò)渡：科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。
指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
問(wèn)題三：高興。為什么高興？
揭示原因：讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)科學(xué)家的解釋?zhuān)鍪菊n文最后一段。
明白道理：科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
3、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法。（這一環(huán)節，可根據課堂情況隨時(shí)調整順序）
4、拓展說(shuō)話(huà)：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)……
(設計意圖：針對敘事性教材的特點(diǎn)，采取了采用圖文結合、情境體驗、深入淺出的形式讓學(xué)生理解課文，通過(guò)指導朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)意識。)
四、總結全文，朗讀明理。
1、故事當中的三個(gè)人物，你喜歡誰(shuí)？為什么？
2、合作朗讀全文。(老師引讀,學(xué)生接讀對話(huà))
3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》
(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價(jià)中使學(xué)生明白道理，受到啟發(fā)。升華故事的教育價(jià)值)
五、拓展延伸，課外實(shí)踐。
1、知識拓展：科學(xué)家的故事。
2、課外實(shí)踐：
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計2
設計理念：
閱讀的過(guò)程是學(xué)生置身課文情境的體驗過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)理應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，以促進(jìn)學(xué)生對文中事件的感覺(jué)，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。在閱讀對話(huà)活動(dòng)中，提供必要的語(yǔ)言依托和補充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學(xué)習內容的意義建構，獲得語(yǔ)言的發(fā)展和精神成長(cháng)的營(yíng)養。
設計特色與價(jià)值：
1、自主、開(kāi)放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個(gè)故事的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的共同發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)，培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)準備：
課件 杯子 金魚(yú)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話(huà)嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來(lái)了一個(gè)神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿(mǎn)水的杯子）瞧，你們一定會(huì )說(shuō)它很普通，沒(méi)什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會(huì )流出來(lái)�？墒欠胚M(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )流出來(lái)。這是為什么呢？
生1：金魚(yú)身上有鱗。
生2：金魚(yú)把水喝下去了。
師：誰(shuí)有什么辦法可以證明自己說(shuō)對了呢？
2、師：對，我們應該動(dòng)手做做看，（板書(shū)課題）。齊讀課題后質(zhì)疑：看到這個(gè)課題后你有什么疑問(wèn)呢？
生1：誰(shuí)動(dòng)手做做看？
生2：為什么動(dòng)手做做看？
生3：動(dòng)手做什么？
生4：這是誰(shuí)說(shuō)的.呢？
二、理順思路，實(shí)驗釋疑
1、、師：孩子們提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，下面就請你們帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。
2、師：哪個(gè)小朋友愿意把你的讀書(shū)所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬(wàn)提了一個(gè)怎樣的問(wèn)題。（指生朗讀這一句話(huà)）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個(gè)怎樣的問(wèn)題？（奇怪）為什么說(shuō)它奇怪呢？
生1：裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)東西水會(huì )漫出來(lái)，放金魚(yú)卻不是這樣。
師：你真了不起，這么難的問(wèn)題能回答出來(lái)！“漫出來(lái)”是什么意思？
生2：我知道，“漫出來(lái)”就是說(shuō)水裝得很滿(mǎn)，流出來(lái)了。
師：還可以說(shuō)什么漫出來(lái)？
生3：牛奶漫出來(lái)。
生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來(lái)了。
師：孩子們真會(huì )聯(lián)想，你們能說(shuō)說(shuō)“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進(jìn)一條金魚(yú)， 。）
師：課文中有兩個(gè)小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
女生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定地說(shuō)──
男生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)──
生：“你不能光想，要動(dòng)手做做看”（在課題后面加一個(gè)感嘆號）
師：你也能說(shuō)一個(gè)這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會(huì )說(shuō)，那我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過(guò)實(shí)驗我知道了科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生2：我知道了當一個(gè)問(wèn)題不能確定結果的時(shí)候，就要做實(shí)驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生1：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為大科學(xué)家肯定知道水會(huì )漫出來(lái)，用錯誤的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友，伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。
師：你說(shuō)的真好！用上書(shū)上的一個(gè)詞就是（哄騙）。
生2：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生3：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。
……（師表?yè)P他們說(shuō)出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會(huì )怎樣對郎志萬(wàn)說(shuō)呢？
生：您不可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友�！保樌^(guò)渡反問(wèn)句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問(wèn)句語(yǔ)氣更強烈，陳述句語(yǔ)氣更平淡，文中應該用反問(wèn)句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個(gè)大科學(xué)家竟然用錯誤的問(wèn)題來(lái)考我們小朋友，伊琳娜生氣地問(wèn)：（生用生氣的語(yǔ)氣并配上動(dòng)作讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問(wèn)：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問(wèn)：（生已感同身受）
5、師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！��！�
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生1：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生2：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
五、拓展實(shí)踐，深入探究
1、師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著(zhù)地�！保�
生自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗！
師：意大利的數學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們想知道實(shí)驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線(xiàn)勾出實(shí)驗結果，橫線(xiàn)勾出人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫(huà)答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
六、聯(lián)系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
3、師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業(yè)布置
1、你能發(fā)現爸爸、媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對的地方嗎？留心觀(guān)察，有禮貌地指出來(lái)。
2、請你動(dòng)手做一做：
準備一個(gè)小瓶子，里面裝滿(mǎn)水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過(guò)來(lái)，放開(kāi)手，小紙片會(huì )掉下來(lái)嗎？瓶子里的水會(huì )倒出來(lái)嗎？
板書(shū)設計:
朗志萬(wàn) 伊琳娜
提問(wèn)
科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的 動(dòng)手做做看! ! !
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計3
一、導入
1、你們平常在家都自己動(dòng)手做過(guò)什么嗎？
2、今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于動(dòng)手的課文。板書(shū)課題：動(dòng)手做做看。生齊讀課題。
二、初讀感知
1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
2、法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請七個(gè)小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學(xué)思考：朗志萬(wàn)提的什么問(wèn)題？
3、這些同學(xué)讀得真不錯，讓我們向他們學(xué)習，請全班同學(xué)把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)
4、誰(shuí)來(lái)讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題？
5、小朋友聽(tīng)后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。
6、其中有一個(gè)小朋友不相信他的話(huà)，可又不知道該怎么辦？她是誰(shuí)呢？(伊琳娜)
請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話(huà)。板書(shū)“不能光想，你動(dòng)手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
三、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
1、那結果到底是怎么樣的呢？百說(shuō)不如一做，讓我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
3、通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——水溢出來(lái)了！
4、做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
5、請同學(xué)們再讀第五段。體會(huì )驚訝的語(yǔ)氣。
四、回歸課文，感情朗讀。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？（生氣，覺(jué)得自己受了騙）
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話(huà)的。
4、聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的`行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）
5、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
五、拓展實(shí)踐，深入探究
1、科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
生自由發(fā)表對論斷的看法。
2、伊琳娜長(cháng)大后會(huì )是個(gè)怎樣的人呢？回家查找資料。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
�。�、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導趣
�。�、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
�。�、就課題提問(wèn)：
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生認字）。
教師個(gè)案：
�、� 直接揭題。
�、� 設疑：
�、� 通過(guò)預習你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì )說(shuō)年齡大小，引導學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、� 什么樣的`人才能叫科學(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
�。�、畫(huà)生字新詞。
�。�、找出朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，做上記號。
三、學(xué)習生字
�。�、抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
�。�、識字游戲：
�、� 將生字卡片發(fā)到守紀律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
�、� 開(kāi)火車(chē)讀。
�。�、生互相交換識字經(jīng)驗：
換偏旁識字：慢—漫、篇—騙
偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語(yǔ)：士兵的心（志）
�。�、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人
�。�、寫(xiě)字指導：
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區別。
教師個(gè)案：
�、� 自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
�、� 同桌互讀生字和課文。
�、� 檢查自學(xué)情況：
�、� 說(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、� 識字游戲：
�。�、師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�。�、小兔開(kāi)門(mén)游戲。
�。�、認讀生字詞語(yǔ)。
�、� 寫(xiě)字指導：
重點(diǎn)指導：“朗、喝、騙”字。
�、� 初步感知課文：
�、� 課文講了朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、� 出示朗志萬(wàn)的話(huà)：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì )漫出來(lái)？
用句式“除了裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì )……”造句。
�、� 你對這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字
教師個(gè)案：
�。�、認讀詞語(yǔ)。
�。�、板畫(huà)“杯子”和“金魚(yú)”，板書(shū)：水漫出來(lái)了。
二、朗讀感悟
�。�、“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做做看。
�。�、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落：
媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看�！�
�、� 讀句子，體會(huì )“光”在句子中的意思。
�、� 反復讀句子，用它隨時(shí)提醒自己。
�。�、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
�、� 伊琳娜生氣地責怪朗志萬(wàn)“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
“你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？”
�、� 用恰當的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
�、� 結合上下文理解“哄騙”。
�、� 你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)？
�、� 在學(xué)生回答的基礎上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計5
一、創(chuàng )設情境，兒歌引入
人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì )做工，大腦會(huì )思考。動(dòng)手不動(dòng)腦，事情辦不好；動(dòng)腦不動(dòng)手，啥也辦不到。動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì )有創(chuàng )造。
設計意圖：這是一年級下冊語(yǔ)《文園地四》上已學(xué)的一首兒歌。采用孩子們喜愛(ài)又熟悉的兒歌導入，實(shí)現新舊知識遷移，給學(xué)生創(chuàng )設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學(xué)習的濃厚興趣，而且對所要學(xué)習的新課也興趣大增，會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的愿望。（新課標指出——讓學(xué)生有自主學(xué)習的興趣和愿望，這樣能更好地實(shí)現學(xué)生學(xué)習主體角色轉換）
二、初讀課文，識記生字
�。�、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出讀的同學(xué)是否讀正確，聽(tīng)完后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
設計意圖：無(wú)論是讓學(xué)生的讀還是聽(tīng)，都要有一定的目的性，同時(shí)培養學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語(yǔ)言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)成為一種樂(lè )趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學(xué)習就有了一定的目的性。
�。�、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開(kāi)火車(chē)讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環(huán)節是檢查學(xué)生的認字、識字情況，充分肯定每個(gè)學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進(jìn)一步培養學(xué)生的識字能力。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰(shuí)？她遇到了一個(gè)什么樣的問(wèn)題？
�。�、在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？“滿(mǎn)”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話(huà)，前兩句讀出肯定的語(yǔ)氣，第三句讀出提問(wèn)的語(yǔ)氣。
設計意圖：以問(wèn)題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話(huà)，從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問(wèn)題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。
�。�、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？
設計意圖：對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節采用圖文結合的形式讓學(xué)生理解當時(shí)小朋友的反映，這樣更為生動(dòng)形象一些。
�。�、前兩個(gè)小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜科學(xué)家）你認為他們說(shuō)的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問(wèn)題的時(shí)候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學(xué)習和對問(wèn)題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的`問(wèn)題的時(shí)候會(huì )是怎么來(lái)處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
�。�、對，她去問(wèn)了媽媽。想想說(shuō)說(shuō)：把自己當成文中的伊琳娜，會(huì )怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話(huà)多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話(huà)是什么意思？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
設計意圖：通過(guò)角色轉換，讓學(xué)生將文中情景置于生活中，進(jìn)行思維和語(yǔ)言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話(huà)，體現語(yǔ)文教學(xué)的基本主體。
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
�。�、孩子們，你們相信她的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學(xué)的內容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實(shí)驗是否是對。讓培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)意識。新課改中指出要培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅有想法，更要有行動(dòng)。
�。�、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果，來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實(shí)驗結果和科學(xué)家說(shuō)的一樣嗎？這時(shí)她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì )是怎樣的？她生氣的時(shí)候的表情會(huì )是怎樣的？會(huì )怎么說(shuō)？朗讀課文中伊琳娜生氣了說(shuō)的話(huà)，讀出生氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生應該能夠理解科學(xué)家當時(shí)為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。
3、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能會(huì )說(shuō)什么？
設計意圖：新課標中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行角色轉換，如果自己是科學(xué)家、是伊琳娜當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
設計意圖：新課標中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在學(xué)完了課文之后，在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學(xué)生來(lái)把握課文所講述的內容，給學(xué)生一個(gè)完整的感受和反饋的過(guò)程。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過(guò)河》的故事，讓孩子們再次感受親自實(shí)踐的重要性。
2、說(shuō)一說(shuō)：學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，你明白了些什么？
設計理念：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生充分表達，并引導學(xué)生表達完整，一方面訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面訓練學(xué)生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說(shuō)中更加深對文章中科學(xué)思想、科學(xué)精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進(jìn)入三年級學(xué)習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學(xué)態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實(shí)踐。
3、在教師的贈語(yǔ)聲中結束課堂教學(xué)
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)；
勤動(dòng)手和腦，才會(huì )有創(chuàng )造；
勤動(dòng)手和腦，成功就近了；
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )讀“朗、志”等１０個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě)“另”等９個(gè)字。
�。�、學(xué)生用不同語(yǔ)氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動(dòng)手做做的可貴。
�。�、學(xué)生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實(shí)性，樹(shù)立遇事多動(dòng)手的思想。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、指導識字、寫(xiě)字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動(dòng)手做做的可貴。
�。�、樹(shù)立遇事動(dòng)手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實(shí)性。
【教學(xué)準備】
�。�、生字卡片。
�。�、制作簡(jiǎn)單課件。
�。�、搜集類(lèi)似的小故事。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、動(dòng)畫(huà)激趣
大家喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事，請聽(tīng)《小馬過(guò)河》。（播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)故事）
聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？（指名說(shuō)）
是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說(shuō)得那樣淺，也不像松鼠說(shuō)得那樣深。那么當你們遇到不能確定的事情時(shí)，有親自試一試，動(dòng)手做做看的習慣嗎？
這是一種科學(xué)的態(tài)度，是一個(gè)好習慣。課文就給我們講述了一個(gè)有關(guān)動(dòng)手做做看的故事。
設計意圖：以《小馬過(guò)河》的故事導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生對故事內容的思考，讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習的熱情，再去接觸文本，一定會(huì )有更多的感觸和發(fā)現。
二、初讀課文，自主識字
我們先來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事吧。
�。�、學(xué)生自由讀課文。
現在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。
�。�、要想讀好課文，先得解決這一只只“攔路虎”，看看誰(shuí)是勇敢的武松？（出示字卡），指名認讀生字，識記生字。
�。�、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來(lái)讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。
�。�、請同學(xué)們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫(huà)個(gè)“”，如果這一段沒(méi)讀好，就再讀一遍，給自己畫(huà)朵“”。
�。�、和自己的同桌讀讀畫(huà)“”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開(kāi)霧散，得一個(gè)“”。
設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀的全過(guò)程。將生字比作一只只“攔路虎”，學(xué)生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，促使學(xué)生主動(dòng)識字。學(xué)生是閱讀的主人，讓學(xué)生對自己的朗讀作出評價(jià)，太陽(yáng)是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發(fā)揮合作學(xué)習的作用，在他人的幫助下，云開(kāi)霧散，得一個(gè)太陽(yáng)。有坡度的自我評價(jià)，讓學(xué)生越讀越想讀，越讀越好。
三、整體朗讀，以思促讀
剛才不少同學(xué)都得到了很多“”，現在，我就要來(lái)考考大家，誰(shuí)來(lái)讀讀第６自然段，２～３名同學(xué)朗讀。
�。�、伊琳娜為什么生氣？請同學(xué)們找到有關(guān)段落讀一讀。
�。�、指名說(shuō)，引導讀好相關(guān)段落。
�。�、是啊，小朋友這么相信朗志萬(wàn)，可他卻騙了小朋友，確實(shí)讓人生氣，你能學(xué)學(xué)伊琳娜的語(yǔ)氣讀這句話(huà)嗎？指導讀好第６自然段。
�。�、郎志萬(wàn)真的是“哄騙”嗎？結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
�。�、讓我們一起來(lái)讀讀科學(xué)家郎志萬(wàn)的話(huà)。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權威）。
�。�、在伊琳娜百思不得其解的時(shí)候，是誰(shuí)的建議提醒了她？
�、抛x媽媽說(shuō)的話(huà)，體會(huì )“光”在句子中的意思。
�、品磸妥x這個(gè)句子，用它隨時(shí)提醒自己，不能光想不做。
�。�、分角色讀文，進(jìn)一步體會(huì )文意（進(jìn)一步體會(huì )這個(gè)事故帶給我們的啟示）：
�、旁谒娜诵〗M里練習分角色朗讀。
�、茖W(xué)生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。
設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問(wèn)題引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)探究的積極性。在學(xué)生與文本充分對話(huà)的.過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟課文帶給我們的啟示。
四、嘗試實(shí)驗，啟迪思維
�。�、我們也來(lái)做一做這個(gè)有趣的實(shí)驗吧！親自去驗證它的真實(shí)性。
指名學(xué)生做實(shí)驗，其他學(xué)生認真觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的現象。
�。�、讓我們都來(lái)做個(gè)有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現、去創(chuàng )造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。
設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學(xué)生也能想到，讓學(xué)生做做這個(gè)有趣的實(shí)驗，既驗證了它的真實(shí)性，又讓學(xué)生有了一次實(shí)踐的機會(huì )，進(jìn)一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實(shí)性，養成動(dòng)手做做看的好習慣。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認１０個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教具準備】
魚(yú)缸、金魚(yú)、課件。
【課前預習問(wèn)題】
1、課文講了誰(shuí)的事？
2、課文說(shuō)的是什么事？
3、讀完這篇文章你有什么收獲？
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
1、今天我們學(xué)習第13課，請同學(xué)們齊讀課題：13、動(dòng)手做做看
2、檢查預習：
�、� 課文講了誰(shuí)的事？板書(shū)（朗志萬(wàn)和伊琳娜）隨機教學(xué)生字。
師追問(wèn)：“你能通過(guò)自己的學(xué)習給大家介紹一下這兩個(gè)人物嗎？”
�、� 師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。（指名學(xué)生學(xué)著(zhù)科學(xué)家朗志萬(wàn)的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)。）
3、有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
二、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
1、師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
師做實(shí)驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
2、師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是──
3、師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀
1、伊琳娜和我們做了同樣的'實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？（生氣的語(yǔ)氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣、急匆匆的感覺(jué)）
師：他們的體會(huì )各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。
2、師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題──
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)──
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)──
師：伊琳娜做了實(shí)驗，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)──
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)──
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
1、師：伊琳娜原來(lái)不是很生氣的嗎，為什么聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)，又高興的笑了？（引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，了解他這樣做的用意，懂得在學(xué)習和生活中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權威。）（師板書(shū)：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的。）
2、想一想，伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)以后，可能會(huì )說(shuō)些什么？
五、聯(lián)系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書(shū)）都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）
師：（總結）看來(lái)，其他人的話(huà)也不一定都是對的。我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受。
六、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。
七、延伸課外，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
師：這節課就要結束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠不會(huì )結束。老師這里有兩個(gè)論斷，如果你們心中有疑問(wèn)，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì )成功！ 師出示兩個(gè)論斷：
1、鳥(niǎo)多的是，是不會(huì )滅絕的。
2、魚(yú)靠尾巴在水里游動(dòng)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、學(xué)習本課生字，認識生字。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、使學(xué)生懂得科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤(pán)、畫(huà)筆、金魚(yú)等。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
一、激趣導入，出示課題。
一只杯子里裝滿(mǎn)了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )出來(lái)。遇到這樣的問(wèn)題你會(huì )怎么做？出示課題《動(dòng)手做做看》。
二、自由讀課文質(zhì)疑。
1、對別人提出的問(wèn)題或生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋了嗎？動(dòng)手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
�。�1）字詞：
鱗：魚(yú)類(lèi)、爬行動(dòng)物或少數哺乳動(dòng)物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄騙：用假話(huà)或手段騙人。
�。�2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@是科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，意思是朗志萬(wàn)不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的'是教育學(xué)生不要輕易地相信權威，凡事要親自動(dòng)手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考
�。�1）課文中哪部分寫(xiě)了科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，小朋友是怎樣回答的。
�。�2）伊琳娜是怎么做的。
�。�3）伊琳娜是怎么說(shuō)的。
�。�4）你贊成“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿(mǎn)水的杯子里放一條金魚(yú)，水不會(huì )漫出來(lái)的問(wèn)題。
�。ǖ�4-5自然段）寫(xiě)了伊琳娜親自動(dòng)手做實(shí)驗，發(fā)現科學(xué)家的話(huà)是錯的。
�。ǖ�6-7自然段）寫(xiě)伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動(dòng)手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過(guò)寫(xiě)伊琳娜自己動(dòng)手做實(shí)驗，明白了一個(gè)道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問(wèn)題或生活中遇到的問(wèn)題要多動(dòng)腦筋想，多動(dòng)手做。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激情導趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書(shū)：動(dòng)手做做看
2、就課題提問(wèn)。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個(gè)案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^(guò)預習你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì )說(shuō)年齡大小，引導學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的
科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫(huà)生字新詞。
2、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，做上記號。
三、學(xué)習生字。
1、抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學(xué)生的手，師問(wèn)：誰(shuí)是xx。生答：我是x,xxx。
B、開(kāi)火車(chē)讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的朗
謎語(yǔ)：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問(wèn)題 提問(wèn) 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫(xiě)字指導。
喝、哄：口要寫(xiě)得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個(gè)是的區別。
教師個(gè)案：
1、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
�、钦J讀生字詞語(yǔ)。
4、寫(xiě)字指導：
重點(diǎn)指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話(huà)：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì )漫出來(lái)？
用句式除了
裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì )
�、悄銓@個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字。
教師個(gè)案：
1、認讀詞語(yǔ)
2、板畫(huà)杯子和金魚(yú)，板書(shū)：水漫出來(lái)了
二、朗讀感悟。
1、動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調
動(dòng)手做做看。
2、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看。
�、僮x句子，體會(huì )光在句子中的意思。
�、诜磸妥x句子，用它隨時(shí)提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f(wàn)哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
你怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)？
�、谠趯W(xué)生回答的基礎上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
教師個(gè)案：
1、你對這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
2、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話(huà)里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
他們指的是誰(shuí)？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話(huà)可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì )有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕�(jiàn)，不輕信盲從）
5、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習的好方法。
讀媽媽的話(huà)：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
7、互動(dòng):
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想、老師當記者來(lái)采訪(fǎng)。
8、朗讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學(xué)家的.話(huà)有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
教師個(gè)案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習嗎？為什么？你想對伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀童話(huà)故事《小馬過(guò)河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現他人的過(guò)失，有禮貌的指出來(lái)。
教師個(gè)案：
收集名人名言。
板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
為
變？！
教師個(gè)案：
金魚(yú)圖 其他小朋友(同意)
朗志萬(wàn) 水杯圖
水不會(huì )漫出來(lái) 伊琳娜(不同意) 水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話(huà)不一定是對的，要動(dòng)手做做看!
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：美！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著(zhù)尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、多數學(xué)生能夠認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，并能組兩到三個(gè)詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問(wèn)題。
教學(xué)準備：自制課件，在小黑板上寫(xiě)需要認識的字
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰(shuí)？學(xué)生交流
老師談出自己小時(shí)候最敬佩的人是科學(xué)家，因為覺(jué)得他們有學(xué)問(wèn)，有知識，什么都知識，所以也覺(jué)得他們說(shuō)的每一句話(huà)都是對的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說(shuō)的許多話(huà)我至今還記憶猶深，例如：“人無(wú)毅力將一事無(wú)成�！薄皹s譽(yù)獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢��！钡鹊�，大家有沒(méi)有自己了解的科學(xué)家？誰(shuí)能為同學(xué)們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬(wàn)（板書(shū)），誰(shuí)了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續去查找他的資料。）
3、現在讓我們一起走進(jìn)一個(gè)朗志萬(wàn)與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學(xué)和老師一起板書(shū)課題《動(dòng)手做做看》是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個(gè)問(wèn)題，并找到與老師的問(wèn)題有關(guān)系的兩個(gè)段落進(jìn)行詳細認真地閱讀。
4、結合問(wèn)題，引導學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄒ亮漳仁莻�(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。）
指名讀媽媽的話(huà)，集體媽媽的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你認為媽媽是個(gè)什么樣的媽媽?zhuān)?/p>
指導朗讀媽媽的話(huà)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”反復朗讀這句話(huà)，體會(huì )“光”的含義。在反復朗讀的過(guò)程中，引導孩子們以后遇到問(wèn)題也要自己親自實(shí)踐一下，例如《小馬過(guò)河》一文。
�。▼寢尯軙�(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案，這說(shuō)明媽媽非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養孩子們的科學(xué)素養。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬(wàn)是一個(gè)什么樣的科學(xué)家？
朗志萬(wàn)是個(gè)非常幽默的人，他故意設下陷井，其實(shí)不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學(xué)的思維方法，和動(dòng)手實(shí)踐的方法，來(lái)獲得真理，這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來(lái)說(shuō)是終生難忘的。
體會(huì )伊琳娜在與朗志萬(wàn)交流前后態(tài)度的`變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會(huì )伊琳娜內心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，然后進(jìn)行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現有批錯的現象，要扣批的同學(xué)的分。
小組長(cháng)記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字：
考：注意引導學(xué)生寫(xiě)準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導觀(guān)察上下結構，注意草字頭寫(xiě)大一點(diǎn)，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個(gè)字的內涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導學(xué)生寫(xiě)準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導學(xué)生在寫(xiě)時(shí)注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計11
《動(dòng)手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。
一、復習導入
板書(shū)：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書(shū)寫(xiě)：陳彥如欺騙老師說(shuō)，他把一匹馬壓扁了，同學(xué)們一聽(tīng)，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語(yǔ)：哄騙、哄堂大笑、欺騙)
回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書(shū))，是誰(shuí)哄騙了她呢?朗志萬(wàn)(板書(shū))，他是法國著(zhù)名科學(xué)家。
�、谡l(shuí)能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學(xué)家朗志萬(wàn)哄騙了伊琳娜。)
二、學(xué)習課文
(1)圍繞“哄騙”展開(kāi)討論：
�、僮x課文，思考：朗志萬(wàn)是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬(wàn)的話(huà)：請生讀—理解—齊讀
重點(diǎn)理解“漫”
討論：對于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，小朋友是如何回答的.?
同學(xué)們，人們一般會(huì )懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎?(不會(huì )懷疑)
那么，對于科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，小朋友們有沒(méi)有懷疑?(沒(méi)有)
所以一位小朋友毫不懷疑地說(shuō)： “因為金魚(yú)身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)
所以另一個(gè)小朋友十分肯定地說(shuō)： “一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實(shí)驗揭示文意——“動(dòng)手做做看”。
a 伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)對了沒(méi)?(伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。)
b體會(huì )媽媽的話(huà)，理解其中的含義
出示：媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”
�、袤w會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己 ②讀好媽媽的話(huà)。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動(dòng)手做了嗎?
她是怎么做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣�！�
�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來(lái)嗎?注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
�、垠w會(huì )她當時(shí)的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。
�、倏吹竭@樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質(zhì)問(wèn))
�、诶手救f(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì )有什么反應?
出示：朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
討論：①朗志萬(wàn)是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書(shū)：哄騙加上引號)
�、谝亮漳嚷�(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，你聽(tīng)懂了嗎?
讀了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話(huà)，也不一定都是對的，要()〉。
�、苡懻摚浩綍r(shí)你懷疑過(guò)大人說(shuō)的話(huà)嗎?
三、總結：
老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實(shí)驗結果不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
�、�。那科學(xué)家的話(huà)是不是不要信?讀課文結尾朗志萬(wàn)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)應該如何正確理解這句話(huà)。。教師提示下面幾中理解引導學(xué)生討論。
a科學(xué)家講的話(huà)，我們都應該盡可能地去試一試。
b我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
d我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學(xué)家。
四、拓展
讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》
做實(shí)驗：杯子里裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢?
五、板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
科學(xué)家 敢于質(zhì)疑
附錄(教學(xué)資料及資源)課件、一個(gè)玻璃杯、一張紙。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計12
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字、朗讀、復述。
難點(diǎn)：理解有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書(shū)課題。
2、解釋題意。
動(dòng)手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動(dòng)手試一試是動(dòng)手做一做，看結果是什么樣的意思。動(dòng)手做和動(dòng)腦子想應當結合起來(lái)，但有時(shí)要強調動(dòng)腦子想，而有時(shí)就要強調親自動(dòng)手做。這篇課文就是強調要親自動(dòng)手做。
三、初讀指導。
1、自學(xué)生字詞。
�。�1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫(huà)出不認識或不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）會(huì )讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
�。�3）聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
實(shí)驗覺(jué)得漫問(wèn)題正確科學(xué)家
2、檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著(zhù)名
�。�2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
�。�3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：
另：另外。問(wèn)題：要解決的疑問(wèn)。覺(jué)得：感覺(jué)到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
�。�4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個(gè)人練讀課文。
四、寫(xiě)字指導，教認新偏旁。
五、布置讀課文，思考問(wèn)題。
1、科學(xué)家做了什么實(shí)驗？提了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實(shí)驗？提了什么問(wèn)題？科學(xué)家怎么回答的`？
3、瑪利亞后來(lái)成了什么樣的人？
第二課時(shí)
一、檢查復習。
提問(wèn)上節課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓練。
1、把課文分為三個(gè)部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
�。�1）指名讀
�。�2）問(wèn)：第一段講了什么？
�。�3）第二段有幾句話(huà)？每一句分別說(shuō)了什么？這是為什么會(huì )產(chǎn)生什么結果呢？
�。�4）第三四段說(shuō)了什么？
�。�5）看圖回答問(wèn)題。
圖上畫(huà)有幾個(gè)人？他們是哪些人？桌子上擺著(zhù)什么？科學(xué)家的手勢說(shuō)明他在說(shuō)什么？
�。�6）小結：這部分講科學(xué)家做實(shí)驗、提問(wèn)題，兩個(gè)同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
�。�1）指名讀
�。�2）第五段有幾句話(huà)？分別說(shuō)了什么？瑪利亞是畫(huà)上哪個(gè)人？她是怎么動(dòng)手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？
�。�3）第六段有幾句話(huà)？分別說(shuō)了什么？從什么地方看出科學(xué)家提出的問(wèn)題是錯誤的？科學(xué)家有什么反應？只有……才能……這句話(huà)強調什么？
�。�4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問(wèn)題，科學(xué)家作了回答。
�。�5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會(huì )、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、繼續精講訓練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話(huà)，說(shuō)了什么？
3、簡(jiǎn)介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫(xiě)這一句話(huà)？
三、總結。
這篇課文說(shuō)的是居里夫人小時(shí)侯學(xué)習有疑問(wèn)就親自做試驗，得到正確的答案。說(shuō)明了有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案這個(gè)道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會(huì )，可以自由談?wù)劇?/p>
四、朗讀指導。
五、復述指導。
1、揭示復述提綱以啟示學(xué)生復述的順序。
2、利用板書(shū)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行串連。
3、指名復述，師生評議。
4、同座二人交替復述，互提意見(jiàn)。
六、作業(yè)練習。
1、比一比，再組成詞語(yǔ)。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說(shuō)一句話(huà)。
3、聽(tīng)寫(xiě)：有些問(wèn)題……正確的答案。
4、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計13
課情分析：
《動(dòng)手做做看》主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，我們要以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會(huì )趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養。 教學(xué)目標：
1.會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2.抓住伊林娜的`情緒變化的確語(yǔ)句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。 教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)伊林娜情緒變化的語(yǔ)句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識 教學(xué)準備：
金魚(yú)卡片、圖片、實(shí)驗器材（魚(yú)缸、金魚(yú)、石頭）
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作、動(dòng)手實(shí)驗、朗讀感悟
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、以疑導入，啟智慧之門(mén)。
1、揭題： 同學(xué)們，你們遇到問(wèn)題是怎么辦的？
生：動(dòng)腦筋想。
生：還要動(dòng)手做做看。
對！不但要動(dòng)腦，還要動(dòng)手做做看。今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文：動(dòng)手做做看。（板書(shū)課題）
2、學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？
�。�2）有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
3、解決問(wèn)一：伊琳娜和朗志萬(wàn)（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）
隨機板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、自主選擇學(xué)習方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會(huì )
認的字，讀字音，再組詞，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
�。�1）抽讀：開(kāi)火車(chē)認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
�。�、會(huì )認“朗、志”等１０個(gè)生字，區別并會(huì )寫(xiě)“提、題”兩個(gè)字。
�。�、正確、流利地朗讀課文，學(xué)習課文１～３自然節。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、會(huì )認“朗、志”等１０個(gè)生字，區別并會(huì )寫(xiě)“提、題”兩個(gè)字。
�。�、朗讀課文１～３自然節的對話(huà)部分。
教具準備
�。�、本課生字卡片，詞卡。
�。�、伊琳娜頭像。
教學(xué)過(guò)程
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。因此有關(guān)識字教學(xué)的研究歷來(lái)都是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫(xiě)作打基礎的。
一、聯(lián)系生活，直接點(diǎn)題
我們在學(xué)習與生活中都離不開(kāi)動(dòng)腦和動(dòng)手，有些事情只有動(dòng)手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來(lái)學(xué)習第１３課《動(dòng)手做做看》。
請同學(xué)們齊讀課題。（直截了當，一語(yǔ)雙關(guān)，不但節省了時(shí)間，而且呼應課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學(xué)生自由讀文。
�。▽W(xué)生在初讀課文時(shí)要求不易過(guò)多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點(diǎn)
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時(shí)鞏固。教科書(shū)中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個(gè)地方還認識，沒(méi)有其他要求。在教學(xué)中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負擔，效果不一定好。其實(shí)，認字和認人是一個(gè)道理。認人，不必記住五官特征、穿著(zhù)打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個(gè)問(wèn)題，課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件事？（科學(xué)家朗志萬(wàn)和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬(wàn)（齊讀）
這５個(gè)加點(diǎn)的字是本課要求會(huì )認的.，來(lái)我們就讀這５個(gè)字�！耙� 琳娜”這３個(gè)字生活中并不常用，“琳和娜”有時(shí)會(huì )出現在女孩子的名字中�！袄省边@個(gè)字你們以前認識嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？（朗讀課文）“志”這個(gè)字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰(shuí)能給他找個(gè)好朋友？（志向、志愿、同志）這５個(gè)字都會(huì )讀了么？那么我們再讀一下這兩個(gè)人名。
除了這兩個(gè)名字，課文中還有幾個(gè)帶生字的詞也提了出來(lái)。（齊讀一個(gè)貼一個(gè)）
漫出 魚(yú)鱗 哎呀 哄騙
�。ㄗⅲ喊ナ潜硎菊Z(yǔ)氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個(gè)讀音。誰(shuí)能領(lǐng)大家讀一讀？這個(gè)字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語(yǔ)會(huì )讀了，如果把加點(diǎn)字拿出來(lái)，你能讀準嗎？有信心的同學(xué)挺起胸膛。（齊讀）
誰(shuí)有信心領(lǐng)讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學(xué)們讀得不錯，我們再開(kāi)火車(chē)讀一讀好嗎？比一比看哪個(gè)小組表現最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是１、２年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節、教師指導、學(xué)生認記寫(xiě)等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫(xiě)字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時(shí)間落實(shí)識字、寫(xiě)字的要求。甚至可以這樣說(shuō)：不能落實(shí)識字、寫(xiě)字要求的可不是一節合格的課。
四、指導寫(xiě)字，辨別形義
你們發(fā)現了嗎？這些字里有一對同音字是誰(shuí)？（提、題）
找對了，現在請你認真觀(guān)察，這兩個(gè)字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰(shuí)能分別給它們找個(gè)好朋友？（提問(wèn)、問(wèn)題）
真不錯，老師這兒正好有個(gè)小問(wèn)題，需要大家幫我解決�？凑l(shuí)最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛(ài)，愛(ài)（）問(wèn)（） （題、提）
一生來(lái)貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì )意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學(xué)生個(gè)性化地識字、創(chuàng )造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂, 任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無(wú)限風(fēng)光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個(gè)字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書(shū)寫(xiě)時(shí)我們應該注意什么呢？
同學(xué)們觀(guān)察得這樣仔細，聽(tīng)了他的提醒我們一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)題吧。日不要寫(xiě)太大，一在橫中線(xiàn)上，它的腳丫真長(cháng)呀，別忘了最后一筆是點(diǎn)。
好，下面請你對照老師的范字，認真地寫(xiě)兩個(gè)，別忘了同學(xué)的提醒�。ㄑ惨�，糾正）
提手旁的字我們經(jīng)常寫(xiě)，相信通過(guò)你們自己的觀(guān)察一定能寫(xiě)好。這樣老師在黑板上寫(xiě)，你們在書(shū)上寫(xiě)，我們比一比看誰(shuí)寫(xiě)的好。
寫(xiě)字教學(xué)要重視寫(xiě)字的質(zhì)量。不僅要求把字寫(xiě)正確，還要指導學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)。教師要加強范寫(xiě)和指導，要注意提示容易些錯的筆畫(huà)、筆順，特別是那些不容易寫(xiě)好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過(guò)檢測我發(fā)現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動(dòng)口讀讀看吧！我找幾名同學(xué)讀，其它同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)他讀得準確通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀１、２、３自然節，４、５、６、７各一人（簡(jiǎn)單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學(xué)們讀得都不錯，聽(tīng)得也很認真，我給大家請來(lái)一位小客人，你們看是誰(shuí)？（出示伊琳娜頭像）。
激發(fā)興趣，調節氣氛。
哎呀，她看起來(lái)不太高興，究竟是什么問(wèn)題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個(gè)問(wèn)題畫(huà)下來(lái)。
畫(huà)完的同學(xué)想一想，這句話(huà)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（奇怪的語(yǔ)氣）一、二人讀，評價(jià)（有點(diǎn)奇怪、更奇怪了）。
朗志萬(wàn)提了這么奇怪的問(wèn)題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰(shuí)找到了？我們再讀這兩句話(huà)時(shí)應該用什么樣的語(yǔ)氣呢？
引導：朗志萬(wàn)剛提出問(wèn)題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來(lái)（稍快）。
另一個(gè)小朋友回答時(shí)很自信，他用了一個(gè)詞（一定），所以我們在讀的時(shí)候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來(lái)當一回科學(xué)家，我提出這個(gè)問(wèn)題，你們當小朋友，我們只讀對話(huà)，不讀旁白，就像上課提問(wèn)一樣，回答時(shí)要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng )設一個(gè)師生問(wèn)答的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中的表現和心理活動(dòng)與文中有著(zhù)極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學(xué)表演一下，大家當小評委評價(jià)一下。）培養學(xué)生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來(lái)合作一次好么？
我來(lái)讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會(huì )加上點(diǎn)提示性的語(yǔ)言，要注意聽(tīng)！
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)（奇怪）的問(wèn)題�！耙粋�(gè)杯子……為什么？”
一個(gè)小朋友（毫不猶豫地）說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！�
另一個(gè)小朋友（十分肯定地）說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了！”
營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
六、簡(jiǎn)單小結，聯(lián)系下文
讀得真棒，老師發(fā)現你們這節課的收獲真大呀！不但學(xué)習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學(xué)習了課文的１、２、３自然節。這節課我們就學(xué)到這兒，下節課我們繼續學(xué)習課文的４～７自然節。
下課。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計15
教學(xué)理念：
《動(dòng)手做做看》選自人教版語(yǔ)文標準實(shí)驗教科書(shū)二年級第四單元。本單元的教育專(zhuān)題是“用心思考，勇于創(chuàng )造”�！秳�(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，培養科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的課文。
教學(xué)目的：
�。�、知識與技能：
�、� 認讀１０個(gè)生字。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 通過(guò)自由讀大致了解課文內容。
�、� 鼓勵學(xué)生用自己已有的識字方法去自主識字。
�、� 通過(guò)朗讀和實(shí)驗認識“動(dòng)手做做看”的意義。
�、� 通過(guò)課外作業(yè)鼓勵學(xué)生動(dòng)手做做看。
�。�、情感與態(tài)度：
�、� 感受動(dòng)手做做看的樂(lè )趣，認識動(dòng)手做做的意義。
�、� 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、認讀１０個(gè)生字。學(xué)習“朗”、“志”。
�。�、流利、有感情地朗讀課文，認識“動(dòng)手做做看”的'意義。
教學(xué)準備：
�。�、生字卡。
�。�、做實(shí)驗的用具。
課時(shí)安排 共兩節課，上第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、兒歌導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
�。�、不知道同學(xué)們是否還記得一年級學(xué)的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
�。�、這首兒歌告訴我們，平時(shí)碰到什么問(wèn)題，都要動(dòng)腦筋思考，有時(shí)，還必須動(dòng)手做做看。
�。�、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習１３課《動(dòng)手做做看》（板書(shū)課題）。
設計意圖：以?xún)焊鑴?chuàng )造情境，導入課文，一可以讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習中去。
二、初讀課文，認識新字
�。�、自由讀，要求：
�、� 圈出不認識的字。
�、� 標出自然段。
�。�、識記生字：
�、� 學(xué)生當小老師帶讀拼音。
�、� 教師引導學(xué)生識記生字。
比如： 朗：可聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的學(xué)習生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心�；蚓幾种i。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什么會(huì )是魚(yú)字旁。
伊、琳、娜：是形聲字�；蜃黾臃ㄗR記。
哎：為什么有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
�、� 學(xué)生齊讀帶拼音的生字。
�、� 變魔術(shù)：請學(xué)生閉上眼睛，老師拿出沒(méi)有拼音的字卡讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么變化。再問(wèn)學(xué)生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀字。
�、� 將生字寶寶送入課文中，讓學(xué)生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主題，而二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時(shí)，我注重去啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這些字的。另外，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學(xué)生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問(wèn)題
�。�、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問(wèn)學(xué)生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？
�。�、學(xué)生默讀課文，選擇自己喜歡的問(wèn)題尋找答案。
�。�、學(xué)生分組交流答案。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )默課，并采用小組合作的學(xué)習方式，為每一個(gè)學(xué)生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng )造性，又利于培養學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和積極合作的好習慣。
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