中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式探索論文

中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式探索論文

　　中職學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎與技能》是電子電工相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的比較基礎的一門(mén)學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性非常強，然而現在有很多中職學(xué)校在教學(xué)時(shí)仍舊運用的是原始的教學(xué)方法，顯然，該傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足對現階段應用型人才的培養。因此在對《電子技術(shù)基礎與技能》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應當采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，注重對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化，最終將該課程的教學(xué)效果提升，滿(mǎn)足中職學(xué)校人才培養的目標。

　　一、中職生的特點(diǎn)及現狀

　　中職生最大的特點(diǎn)就是文化基礎薄弱，在邏輯思維與抽象思維等方面表現出來(lái)的能力相對較差，如果只是以傳統的教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)，那么只能導致其對學(xué)習產(chǎn)生厭惡的心理。但是中職生普遍存在的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是擁有較強的定性模仿能力與理解能力，只要是摸得著(zhù)或者是看得見(jiàn)的東西就能在很短的時(shí)間內將其接受。鑒于中職生的這種優(yōu)點(diǎn)，就可以在教學(xué)過(guò)程中對一些定性的東西加以更多的講解，幫助學(xué)生更多地掌握與了解一些在電路或者是元器件方面的基本性能以及使用的特點(diǎn)，而相對的少進(jìn)行一些定量的分析或者是計算。

　　二、理實(shí)一體化概述

　　理論與實(shí)踐有機結合的一種一體化教學(xué)模式就是理實(shí)一體化。在《電子技術(shù)基礎與技能》這一門(mén)課程中，想要實(shí)現理實(shí)一體化，可以通過(guò)對真實(shí)的產(chǎn)品進(jìn)行設計、制作與分析，進(jìn)而整體的對理論知識以及操作技能有一個(gè)把握。

　　三、傳統教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎與技能》教學(xué)中的不足

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)與環(huán)境脫節

　　利用傳統教學(xué)法對該學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理論部分的學(xué)習顯得過(guò)于抽象，導致很難同實(shí)踐部分進(jìn)行結合；學(xué)生很難從枯燥的學(xué)習內容中激起學(xué)習的愿望與興趣；理論部分的學(xué)習有時(shí)過(guò)于盲目，缺失教學(xué)的重點(diǎn)；在實(shí)踐部門(mén)教師又只是單單的關(guān)注實(shí)踐的操作訓練，使得理論教學(xué)部門(mén)與實(shí)踐教學(xué)部門(mén)造成了嚴重的脫節。

　�。ǘ�）理論與實(shí)踐脫節

　　在傳統教學(xué)中，《電子技術(shù)基礎與技能》課程是按照理論部分的教學(xué)與實(shí)踐部門(mén)的教學(xué)兩個(gè)部分而獨立進(jìn)行的。在教學(xué)體系上，這兩部分的教學(xué)是自成體系的，互相之間是不能對彼此進(jìn)行干涉的。

　　四、實(shí)現《電子技術(shù)基礎與技能》理實(shí)一體化教學(xué)的方法策略

　�。ㄒ唬┯脝�發(fā)式進(jìn)行教學(xué)

　　啟發(fā)式就是讓學(xué)生在理論教學(xué)前自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐操作，將結果以自己的實(shí)踐為依據進(jìn)行總結，接下來(lái)，教師與學(xué)生再從理論的角度進(jìn)行相應的研究。但是這種方法有一個(gè)前提，就是實(shí)踐部分不能有太大的難度，并且還要學(xué)生事先有一定的理論與實(shí)踐的基礎，所選的項目也要容易總結出結論，并且得出的結論與理論之間不會(huì )存在較大的差別。

　�。ǘ�）用推導的形式進(jìn)行教學(xué)

　　如果實(shí)踐的開(kāi)展具有很大的難度，或者是在該知識點(diǎn)的學(xué)習上學(xué)生已經(jīng)具備了充足的基礎，那么就可以使用推導的形式對其進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄈ�）用驗證的形式進(jìn)行教學(xué)

　　對于那些不容易得到結論或者說(shuō)是在實(shí)際操作中存在很多困難的知識點(diǎn)，就不太適合用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)教師可以事先向學(xué)生講解一些重要的實(shí)踐要點(diǎn)或者是理論上的知識，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作，實(shí)踐結束后再對結果進(jìn)行總結，同時(shí)將得到的結論與理論結果之間進(jìn)行對比和驗證。

　　五、理實(shí)一體化的教學(xué)階段劃分

　�。ㄒ唬�準備階段

　　在實(shí)施理實(shí)一體化這個(gè)教學(xué)模式時(shí)，教師需要在課前針對要講的項目提出一些有針對性的問(wèn)題，為學(xué)生布置好課前預習的內容，以便于學(xué)生能夠在課前對所學(xué)內容有一個(gè)大致的了解。

　�。ǘ�）安檢階段

　　由于學(xué)習的是電子技術(shù)，那么就一定會(huì )接觸到電，因此首先應當做的就是要保障學(xué)生的安全。不僅要重視安全教育，還需要讓學(xué)生能夠掌握安全操作的規范，進(jìn)而養成一種良好的職業(yè)習慣。全面的進(jìn)行安檢是十分重要的，不能令實(shí)踐場(chǎng)地中存在著(zhù)任何安全隱患。

　�。ㄈ�）理論階段

　　該階段的學(xué)習，教師應當對本項目需要學(xué)習的任務(wù)與目標明確的指出，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析；對一些相關(guān)的理論、要領(lǐng)以及操作步驟進(jìn)行介紹；還應要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠秉承一種嚴謹、科學(xué)以及實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。該內容最好采用多媒體教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

　�。ㄋ模�實(shí)踐階段

　　該階段是重點(diǎn)階段，教師應當為學(xué)生提供一個(gè)可供模仿的樣本，用多媒體投影的先進(jìn)手段，幫助學(xué)生能夠清楚的看見(jiàn)。如若不然，還可以采用分組的形式，先由教師進(jìn)行示范，對每組的組長(cháng)進(jìn)行指導，使其理解其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再由組長(cháng)向組員示范并幫助其進(jìn)行實(shí)踐。教師應當對學(xué)生實(shí)踐中出現的問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)的解答，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐。

　�。ㄎ澹┓答侂A段

　　教師必須要對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行及時(shí)反饋，同時(shí)還要對其進(jìn)行討論與總結，最終得出結論。教師需要對一些同理論之間存在出入的環(huán)節給出合理的解釋。幫助學(xué)生了解操作過(guò)程自己都存在了哪些問(wèn)題，并且引導其自己動(dòng)手對存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，最終使分析與解決問(wèn)題的能力提升。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，對中職生進(jìn)行《電子技術(shù)基礎與技能》的教學(xué)應當摒棄以往理論與實(shí)踐相互脫節的傳統教學(xué)模式，而是應當運用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以在充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習氛圍中，對理論知識和實(shí)踐技巧有一個(gè)整體的掌握，進(jìn)而實(shí)現中職院校培養應用型、技能型人才的目標。