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高職工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的論文
2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教聲教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“16號”文），提出了“大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式”的理念，同時(shí)明確提出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過(guò)程監控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導、社會(huì )參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。［1］高等職業(yè)教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，人數規模的急劇擴張激化了高等職業(yè)院校工學(xué)結合人才培養等質(zhì)量方面的問(wèn)題與矛盾，引發(fā)了高等職業(yè)院校自身巨大的生存競爭壓力。
在此背景下，探索“工學(xué)結合、校企合作、產(chǎn)教結合”的教學(xué)模式，并加強對工學(xué)交替人才培養模式教學(xué)質(zhì)量控制的研究顯得尤為重要。它是人才培養質(zhì)量的重要保障，是完善實(shí)踐教學(xué)管理模式的基礎。
一、工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現狀及相關(guān)概念簡(jiǎn)述
�。ㄒ唬┕W(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系國內發(fā)展現狀
當今，大多數高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是比較薄弱的環(huán)節�？v觀(guān)目前國內的研究情況，大多數高職院校都在深入研究和開(kāi)展工學(xué)結合教學(xué)體系改革，但大多數高職院校對工學(xué)結合課程仍沿用的是理論課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對工學(xué)結合教學(xué)模式的針對性較弱。
針對當前高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現狀分析得出，工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在三方面問(wèn)題：一是尚未形成系統化的評價(jià)體系；二是尚未形成適應工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量的監控模式；三是尚未形成明確、健全的評價(jià)質(zhì)量標準。
為了進(jìn)一步研究工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的相關(guān)問(wèn)題，本文主要探討工學(xué)結合人才培養模式的內涵、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的區別、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)系。
�。ǘ┕W(xué)結合人才培養模式內涵的表述
工學(xué)結合人才培養教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應緊密結合工學(xué)結合人才培養模式的特性，因此研究工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應以研究工學(xué)結合人才培養模式為基礎。
工學(xué)結合人才培養模式是以培養學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、崗位適應能力和就業(yè)競爭能力為主線(xiàn)，以校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源為平臺，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，將學(xué)生在校的理論學(xué)習、基本技能訓練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習有機結合起來(lái)。這種形式是學(xué)校根據人才培養計劃和企業(yè)的需要，打破傳統的學(xué)期安排，將原來(lái)的學(xué)習計劃重新劃分，在完成理論知識學(xué)習的基礎上，以實(shí)踐能力培養為核心，進(jìn)行課程結構和教學(xué)方法的改革，實(shí)現企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習相互交替，形成“學(xué)——工——學(xué)”交替形式，也就是“理論——實(shí)踐——理論”的人才培養模式，這與傳統的教學(xué)評價(jià)甚至教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是完全不同的。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對教學(xué)組織與教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，其評價(jià)對象主要是教學(xué)組織者。教學(xué)評價(jià)涉及到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，如教學(xué)計劃設計、教師表現、課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習效果等方面。概括地說(shuō)，教學(xué)評價(jià)是根據人才培養目標及相關(guān)標準，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、系統地調查，從搜集到的各方面信息，判斷教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并據此進(jìn)行調整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)目標為依據，制定科學(xué)的指標體系和標準，運用有效的技術(shù)手段和方法，對教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。［2］
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)系
所謂課堂教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生依照人才培養目標，通過(guò)共同參與并完成課堂教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標的程度和水平。課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合指標，它不僅包括課堂教學(xué)活動(dòng)達成傳授知識、形成既能的目標的程度，還包括對學(xué)生情感的發(fā)展、良好態(tài)度的培養、個(gè)性的完善等方面目標的達成程度。［3］
工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )，通過(guò)相互配合，共同參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現與崗位“零距離”對接，把理論學(xué)習和實(shí)踐操作相結合，從而達到教學(xué)目的和人才培養目標的水平。與課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相比，工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是更為多層次、多主多維度的綜合指標。它不僅反映了學(xué)生的理論學(xué)習成效和實(shí)踐操作的能力，還反映了教師的專(zhuān)業(yè)技能水平、校企合作共建的成效和力度，行業(yè)、社會(huì )對專(zhuān)業(yè)的扶持等多方面情況。
因此，課堂教學(xué)質(zhì)量和工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要的兩個(gè)部分，是改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。充分認識工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念，有助于區別課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內涵，抓住工學(xué)結合人才培養模式的關(guān)鍵與核心，建立與之配套的制度措施，使工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)真正發(fā)揮其應有作用。
二、高職院校工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現存的問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題
目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的研究尚處于初級階段，尤其是在工學(xué)結合教學(xué)模式方面的質(zhì)量評價(jià)有待進(jìn)一步研究和探討。薄弱環(huán)節如下：
1.高職教育評價(jià)體系方面
高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)體系相對成熟，校企共同參與的工學(xué)結合課堂教學(xué)的監控和評價(jià)方面相對貧乏，使得培養模式與評價(jià)體系無(wú)法對接。
2.高職教育評價(jià)內容方面
對高職教學(xué)評價(jià)內容以理論課及高校教師教學(xué)評價(jià)為主，評價(jià)內容側重于教師教學(xué)內容、教學(xué)手段、課堂組織、教學(xué)效果等方面，但工學(xué)結合教學(xué)過(guò)程環(huán)節的評價(jià)內容還欠缺深入系統的探討，使得培養模式與評價(jià)內容無(wú)法對接。
3.高職教育評價(jià)范圍方面
以校內評價(jià)為主，企業(yè)、社會(huì )、家庭、學(xué)生本人及同行等多方面寬范圍的評價(jià)和反饋不夠，使得培養模式與評價(jià)范圍無(wú)法對接。
4.高職教育評價(jià)主體方面
工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體應更具多元性。評價(jià)主體應不僅僅局限于學(xué)生、教師、督導組人員、管理人員，還應包括企業(yè)專(zhuān)家、實(shí)習生主管部門(mén)、社會(huì )、行業(yè)專(zhuān)家、家長(cháng)等。但當前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還往往限于專(zhuān)家學(xué)者和教師，行業(yè)、企業(yè)方面的評價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體，使得培養模式與評價(jià)主體無(wú)法對接。
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題的原因分析
事實(shí)上，高職院校工學(xué)集合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在問(wèn)題的原因有很多，教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)、企業(yè)既是評價(jià)的主體，也是目前存在問(wèn)題的多種影響因素，此外還有人員、制度、資金以及評價(jià)方案本身也對評價(jià)體系的構建產(chǎn)生相應的制約�，F將主要原因歸納為以下方面：
1.對工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)認知不夠
工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的順利有效開(kāi)展是建立在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)正確和深入認知的基礎上的。保證并提高工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。這就要求不管是在理論研究還是在實(shí)際工作中要正確認知和理解教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念。要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐探索，才能深刻認識工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的特性，包括評價(jià)目標、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)標準、評價(jià)方法、評價(jià)內容等各要素，以及開(kāi)展工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要作用和意義。
2.缺乏科學(xué)規范的工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度
評價(jià)制度是評價(jià)體系運行的載體，是評價(jià)得以具體運行和操作的規范體系。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度的建立和完善可以約束參與評價(jià)工作的各主體的行為，確定辦事的方法和步驟，規范工作程序，從而可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作科學(xué)化、系統化。大部分高職院校在工學(xué)結合教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有建立切實(shí)可行的評價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)都還停留在聽(tīng)取督導和系部領(lǐng)導對與教師教、學(xué)生學(xué)的一節課或幾個(gè)環(huán)節的評價(jià)，并以此作為整學(xué)期的評價(jià)依據�；蛘咄ㄟ^(guò)期中或期末教學(xué)檢查突擊完成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。在評價(jià)完成后也很少能夠有詳盡的評價(jià)報告提交給相關(guān)評價(jià)參與者和被評價(jià)對象，只是能拿到一個(gè)最終的評價(jià)分數與相對應的獎懲結果。被評價(jià)對象無(wú)法得知自身在哪些具體方面存在缺陷，更談不上根據評價(jià)結果進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和完善。沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應有的溝通、導向、激勵的功能和作用。因此不規范和不完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，尤其是工學(xué)結合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的薄弱在適時(shí)調控教學(xué)管理和改進(jìn)被評價(jià)對象的教學(xué)技能、教學(xué)手段，以及促進(jìn)校企合作和提升社會(huì )聲譽(yù)等方面有著(zhù)明顯不足。
三、高職院校工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系框架的構建
根據高職院校工學(xué)結合人才培養模式的目標，在目前現有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)研究基礎上，本文嘗試構建系統的工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系框架，如圖1所示：
�。ㄒ唬┰u價(jià)準備
評價(jià)準備是評價(jià)體系中的第一個(gè)環(huán)節，是評價(jià)活動(dòng)得以正常開(kāi)展的基礎和前提。它的功能主要是規定評價(jià)的內容、范圍、方法、手段、程序和組織等評價(jià)因素。具體包括確定評價(jià)的目標，設計評價(jià)項目和準則，設計指標體系并確定權重系數，確定評價(jià)指標的評價(jià)量表及評價(jià)標準，明確信息采集方法和實(shí)施程序等。
�。ǘ┙M織保障
評價(jià)必須有相關(guān)的組織保障，應構建以校企主管領(lǐng)導為主導，二級學(xué)院（系、部）及合作企業(yè)管理中層為實(shí)施主體，教研室、企業(yè)技術(shù)部門(mén)為基礎，教師與學(xué)生、企業(yè)技術(shù)師傅共同參與的三級網(wǎng)絡(luò )化組織系統。其作用主要表現在以下方面：（1）建立有效的教學(xué)評價(jià)指揮系統。（2）多主體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織能充分發(fā)揮作用。（3）根據不同專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合的時(shí)間和環(huán)境不同及教學(xué)需要，合理地安排評價(jià)工作。
�。ㄈ┰u價(jià)運行
建立科學(xué)規范的評價(jià)運行機制，是保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系順利運行的關(guān)鍵環(huán)節。評價(jià)運行系統的主要功能和任務(wù)包括評價(jià)活動(dòng)宣傳動(dòng)員、收集真實(shí)信息、數據分析、處理，得出綜合性的評價(jià)結論等。高職院校工學(xué)結合人才培養模式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建過(guò)程中，應當建立健全教學(xué)管理督導制度、學(xué)生評價(jià)制度、企業(yè)專(zhuān)家評價(jià)制度、行業(yè)企業(yè)評價(jià)制度、教學(xué)信息員工作制度等，通過(guò)建立完善的管理制度，使得評價(jià)運行工作制度化、規范化，并得以良性發(fā)展。
�。ㄋ模┰u價(jià)調控
評價(jià)體系中的調控系統是在必要的情況下，采用一定的方法手段對評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行調解和控制，其作用是能夠有效識別影響評價(jià)活動(dòng)的環(huán)節和因素，并采取一定的修正措施，保證評價(jià)活動(dòng)能夠按照預先設定的目標進(jìn)行，并解決實(shí)際問(wèn)題。評價(jià)的過(guò)程不僅僅是收集信息的過(guò)程，更是一個(gè)校企雙方的共同調整的過(guò)程。它有比較嚴格的程序，能夠較全面、科學(xué)地判斷信息的客觀(guān)性，從而有助于及時(shí)調控教學(xué)目標，診斷教學(xué)過(guò)程中存在大問(wèn)題，達到不斷改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。［4］
�。ㄎ澹┰u價(jià)反饋
評價(jià)反饋系統主要包括兩個(gè)方面，一方面是將評價(jià)結果反饋給被評價(jià)對象，使教師、學(xué)生及企業(yè)參與人員了解教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面，整個(gè)評價(jià)體系以及評價(jià)過(guò)程中所出現的問(wèn)題和需改進(jìn)的地方等信息都是由該環(huán)節反饋給評價(jià)活動(dòng)的管理者。評價(jià)反饋尤其要重視公開(kāi)性和透明度，所有被評價(jià)對象都有權利及時(shí)知曉自己的評價(jià)結論和結果。對于優(yōu)秀者要給予適時(shí)的表彰和獎勵，對評價(jià)結果較差者要幫他找出自身問(wèn)題的關(guān)鍵并提出整改的具體措施。［5］再次，評價(jià)反饋系統是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節，為改善評價(jià)體系、有效開(kāi)展下一輪評價(jià)活動(dòng)提供重要建議和改進(jìn)依據。
四、結束語(yǔ)
由于時(shí)間、精力以及實(shí)際條件的限制，同時(shí)由于論者的實(shí)踐經(jīng)驗不足，在體系的研究過(guò)程中，還是存在著(zhù)許多不完善之處。但深入研究并構建工學(xué)結合人才培養質(zhì)量評價(jià)體系是大勢所趨。筆者認為，在今后的研究中，還需要對高職教育質(zhì)量理論、評價(jià)機制、評價(jià)指標的標準化以及評價(jià)的公平性、有效性等方面繼續做深層次的探究。