淺談如何上好技工學(xué)校汽車(chē)一體化課論文

淺談如何上好技工學(xué)校汽車(chē)一體化課論文

　　摘要：近年來(lái)，由于國家對職業(yè)教育特別是技工教育的重視，使得技校生在校人數猛增，但技工學(xué)校學(xué)生基礎差、紀律差及綜合素質(zhì)差的現實(shí)對技校一線(xiàn)老師的授課提出了更高的要求�；�于多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，筆者就如何上好汽車(chē)專(zhuān)業(yè)一體化課程談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，以供讀者參考。

　　關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 任務(wù)驅動(dòng) 小組教學(xué) 同伴教育

　　隨著(zhù)我國從制造大國向制造強國轉變的推進(jìn)，企業(yè)對員工的綜合素質(zhì)及技術(shù)水平要求也越來(lái)越高。但目前技校入學(xué)門(mén)檻低，技校生大多是中考、高考成績(jì)較低者，他們的心理存在學(xué)習陰影，在學(xué)習過(guò)程中，容易產(chǎn)生自卑感，厭學(xué)情緒比較普遍。技校學(xué)生的家庭背景錯綜復雜，部分學(xué)生處事草率、行為偏激、易沖動(dòng)、感情用事，做事不計后果，對家長(cháng)、教師有較普遍的逆反心理。

　　因此，針對技校學(xué)生的特殊性，技校老師上好汽車(chē)一體化這門(mén)課程，應該做好以下幾個(gè)方面。

　　一、備好教材，根據教輔、實(shí)驗設備等資源，設計工作任務(wù)書(shū)

　　技校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程具有理論與實(shí)踐緊密結合的應用型特點(diǎn)，培養的也是具有一定學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的高技能型人才，如何將企業(yè)實(shí)踐引入教學(xué)過(guò)程，用理論知識指導企業(yè)實(shí)踐，需要教師備課時(shí)做好充分的準備，不僅僅是教材知識，更重要的是反映理論知識的實(shí)踐案例。技校學(xué)生使用的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教材是統一訂購的，是按照編者選擇的車(chē)型編寫(xiě)的案例，而學(xué)校的設備大多時(shí)候與教材是無(wú)法匹配的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以掌握。因此教師在備課過(guò)程中要結合學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)校的現有設備設計工作任務(wù)書(shū)，提取修理廠(chǎng)實(shí)際的案例為典型任務(wù)，結合學(xué)校的設備進(jìn)行合理的重難點(diǎn)側重教學(xué)。

　　二、充分了解學(xué)生，根據學(xué)生的特點(diǎn)，掌控課堂教學(xué)過(guò)程

　　技校學(xué)生正處于青少年時(shí)期，對事物有新奇感，特別喜歡探討爭議問(wèn)題，愛(ài)用批判眼光看待事物。教師在授課前要了解學(xué)生的基本情況，抓住年輕人善于表現自己這一心理，用于改革創(chuàng )新。

　　在課堂教學(xué)形式的改革中，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，做好充分的引導，要重視學(xué)生的情感態(tài)度和信息反饋，想方設法吸引學(xué)生的注意力�？筛鶕�任務(wù)書(shū)的內容，合理地設計教學(xué)流程，本著(zhù)“學(xué)中做、做中學(xué)”的基本思想，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使整個(gè)課堂的氛圍處在積極和諧的狀態(tài)下，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，逐步掌握各知識點(diǎn)。例如，在“電控發(fā)動(dòng)機構造與維修”課程教學(xué)中，教師設計好故障，讓學(xué)生根據故障現象查閱資料，自己診斷故障、排除故障，教師引導學(xué)生去思考、設計解決方案、診斷與排除故障，在此學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生既掌握了技能操作要點(diǎn)，又學(xué)習了理論知識，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氛圍較熱烈。教師要注意隨時(shí)掌控課堂氣氛，不斷調節課堂氛圍，或者由教師講一段和所講知識相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力�？傊�，良好的課堂氣氛需要教師根據現場(chǎng)情況靈活應變，及時(shí)調整授課的方式和內容。

　　三、采用多元化教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　汽車(chē)一體化課程教學(xué)，以前是教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授模式，臺上教師講得天花亂墜，臺下學(xué)生卻神游千里之外，課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習效果較差。傳統的教師講授完理論知識、學(xué)生再進(jìn)行操作練習的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現在的教學(xué)。在汽車(chē)一體化課程教學(xué)中，“興趣導入——提出任務(wù)——嘗試練習——交流體會(huì )、學(xué)習提高——操作練習——評價(jià)總結”的任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式，注重的是學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，課堂上的主體由教師轉換成了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起主體作用，教師對學(xué)生的學(xué)習起主導作用，這種主導作用不僅表現在教師用自己的智慧去影響學(xué)生，也表現在教師如何利用情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。單一的教學(xué)方法會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，在汽車(chē)一體化課程教學(xué)過(guò)程中，可采用多元化的教學(xué)方法，分組學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生團隊合作的作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。

　　1.接力演示法

　　小組接到任務(wù)后，所有成員坐成一圈，組長(cháng)進(jìn)行小組內分工，借助交付資料和實(shí)物設備，對任務(wù)進(jìn)行分析、談?wù)�，教師在各個(gè)小組進(jìn)行引導，答案由挑選出的小組發(fā)言人來(lái)展示（將寫(xiě)有答案的小卡片貼在板報上，然后進(jìn)行說(shuō)明），小組內的其他成員可以進(jìn)行接力，補充完善答案。每個(gè)小組都完成了任務(wù)后，各組學(xué)生相互觀(guān)察成果，教師進(jìn)行分析講解，和大家一起分析每個(gè)小組的差異，這樣可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.找茬教學(xué)法

　　當完成一個(gè)子任務(wù)后，采用同樣的教學(xué)法再繼續完成下一個(gè)子任務(wù)，學(xué)生會(huì )有情感疲勞，學(xué)習熱情降低，課堂的氛圍會(huì )比較沉悶。此時(shí)，要抓住技校學(xué)生正處于青春期的心理特點(diǎn)：個(gè)體表現欲強，爭強好勝，特別喜歡探討爭議問(wèn)題。教師可有意識地引導一個(gè)小組的學(xué)生觀(guān)察其他小組的成果，查找其他小組錯誤的地方，將正確的答案寫(xiě)在卡片上貼在對應的錯誤答案旁邊，然后教師和學(xué)生進(jìn)行分析講解，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )熱情高漲。

　　3.同伴教育法

　　青少年正處于青春叛逆期，有自己獨特的想法和看法，對教師的教誨總是有逆反心理，但是受朋輩的影響卻比較大，他們能夠在一起分享知識和觀(guān)念，在彼此間傳遞健康向上的思想、專(zhuān)業(yè)知識，能夠較好地引起共鳴，特別是學(xué)生中的核心人物，具有很大的心理影響力，他們的一舉一動(dòng)，都會(huì )得到其他學(xué)生不同程度的響應，很容易獲得同學(xué)們的認可，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地發(fā)揮同伴教育的作用。

　　四、教師合理評價(jià)，結合過(guò)程考核評價(jià)每一位學(xué)生

　　以往單憑考試成績(jì)來(lái)評價(jià)技校學(xué)生的學(xué)習成果是不全面的，特別不適用于汽車(chē)一體化課程的學(xué)習評價(jià)，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行。一個(gè)合理的、全面的評價(jià)體系可以有效激勵學(xué)生學(xué)習的積極性，也有利于幫助教師上好每一堂課。作為一體化課程，教師對學(xué)生的評價(jià)應該結合過(guò)程考核和結果考核多方面進(jìn)行。過(guò)程考核注重考核學(xué)生參與課堂自主學(xué)習的效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，包括學(xué)生的自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師的課堂評價(jià)。自我評價(jià)有利于提升學(xué)生的學(xué)習成就感，能激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，使其養成良好的行為習慣，幫助學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習者，是學(xué)生自我認識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我實(shí)現的過(guò)程。小組評價(jià)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力及思維語(yǔ)言能力，同時(shí)促進(jìn)人格發(fā)展。小組評價(jià)有利于督促小組成員自覺(jué)參與小組的學(xué)習，培養學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在課堂學(xué)習中總是期待著(zhù)老師的肯定，那是他們成就感的來(lái)源，教師的課堂評價(jià)充分地體現了這一點(diǎn)，給予學(xué)生正面的、客觀(guān)的評價(jià)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里。

　　總之，想要上好技校學(xué)生的課，教師除了首先要提高自身的綜合素質(zhì)外，還要靈活多變地應用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，掌控課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在心情愉悅、興趣高漲的氛圍中學(xué)習，學(xué)習的效果才會(huì )顯著(zhù)，才能有效培養學(xué)生自主學(xué)習能力、自主創(chuàng )新能力，提高綜合素質(zhì)，為將來(lái)走向社會(huì )及工作崗位打下良好的堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]楊淑敏.一體化教學(xué)模式探析[EB/OL].論文中心.http://www.studa.net.(2010-6)