成本會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中PBL教學(xué)法

成本會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中PBL教學(xué)法

　　一、PBL教學(xué)法在成本會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中的具體應用設計

　�。ㄒ唬�準備工作

　　在PBL教學(xué)法實(shí)施前，學(xué)生需要理解和掌握相關(guān)費用要素的分配以及品種法的基本處理程序和方法。品種法首先要根據各項耗費的相關(guān)資料分配各項要素費用，其次登記基本生產(chǎn)成本明細賬、輔助生產(chǎn)成本明細賬、制造費用明細賬等、最后將基本生產(chǎn)成本明細賬或成本計算單中按成本項目歸集的生產(chǎn)費用采用適當的方法在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計算完工的總成本和單位成本。

　�。ǘ�）成立學(xué)習小組

　　將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，一般每小組為6人，每組1名組長(cháng)，負責該組的學(xué)習討論工作。每組讓學(xué)生分別擔任會(huì )計部門(mén)的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個(gè)會(huì )計循環(huán)的全部工作。

　�。ㄈ�）設計并提出問(wèn)題

　　在PBL教學(xué)法中，問(wèn)題的設計和提出是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)過(guò)程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據教師給定的問(wèn)題，先復習教材，查閱資料。教師在其中設置不同的問(wèn)題，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以相互討論，共同解決問(wèn)題。討論過(guò)程中，強調學(xué)生充分發(fā)言，教師引導啟發(fā)，對關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)內容，而且增強又提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，學(xué)生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時(shí)，教師將準備好的案例發(fā)給學(xué)生，然后教師提出問(wèn)題：怎樣對不同用途，不同使用部門(mén)領(lǐng)用的原材料進(jìn)行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著(zhù)，讓學(xué)生分組討論，形成解決方案。如果仍有學(xué)生存在疑問(wèn)，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進(jìn)行工作，完成原材料費用的分配。

　�。ㄋ模┏晒�展示和教師評價(jià)

　　各小組派一名代表對其成果進(jìn)行展示說(shuō)明，展示后，小組之間可以相互提問(wèn)，指出問(wèn)題。這一過(guò)程不僅加大學(xué)生之間的交流，而且還可以使其有自我實(shí)現的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問(wèn)的程度進(jìn)行評價(jià)。

　　二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

　　成本會(huì )計實(shí)踐課程采用PBL教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：

　�。ㄒ唬�學(xué)習主動(dòng)性加強在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　�。ǘ�）知識內容鞏固加深學(xué)生在成本會(huì )計實(shí)踐課上，不僅學(xué)會(huì )了成本如何計算的程序和方法，同時(shí)還鞏固了所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的知識。

　�。ㄈ�）加強學(xué)習的針對性以問(wèn)題為基礎的學(xué)習模式使學(xué)生有更多的機會(huì )得到教師面對面的詳細指導和幫助，不僅促進(jìn)了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現學(xué)生真正存在的疑難問(wèn)題，使教學(xué)內容更有針對性。

　　三、應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┰O置合適的問(wèn)題如何選擇問(wèn)題、設置問(wèn)題才能讓學(xué)生掌握成本計算方法成為PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這也對指導教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個(gè)知識結構掌握扎實(shí)，同時(shí)還要具備嚴謹的思維能力。教師提出的問(wèn)題要難易適中，不能涵蓋過(guò)多內容，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生可以直接解決問(wèn)題或帶著(zhù)問(wèn)題查找資料，找到解決方案，保證學(xué)生完成任務(wù)。

　�。ǘ�）教師參與討論教師設置的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生后，組內要對遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問(wèn)題，但是可能有些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決，這就要求教師再參與討論，將學(xué)生不理解、困惑的內容，或者是在工作崗位上可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細的講解，這樣學(xué)生不僅能更快地解決問(wèn)題同時(shí)也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應用品種法計算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

　�。ㄈ�）要做到因材施教在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要做到因材施教，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎好的學(xué)生，同時(shí)也要關(guān)注基礎薄弱、接受能力差的學(xué)生，要在合適的時(shí)間選擇合適的問(wèn)題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學(xué)習的興趣和信心。

　�。ㄋ模└餍〗M可能更關(guān)心的只是本小組的工作進(jìn)展和問(wèn)題解決的過(guò)程，對于其他小組的研究問(wèn)題和問(wèn)題解決的過(guò)程關(guān)注較少。

　�。ㄎ澹┰赑BL的實(shí)踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實(shí)訓中。

　�。�六）PBL教學(xué)法雖然可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學(xué)方法在相應的章節采用，傳統教學(xué)方法仍占主導地位。綜上所述，成本會(huì )計實(shí)踐教學(xué)，采用PBL教學(xué)法既能鞏固學(xué)生所掌握的理論知識，又能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增強實(shí)際操作能力，培養分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團隊合作的能力。但有關(guān)PBL教學(xué)方法在成本會(huì )計課程的運用只是初步階段，還需在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提高。