兩只小獅子教學(xué)設想

兩只小獅子教學(xué)設想

　　《兩只小獅子》是第二冊新入選的一篇童話(huà)故事。它的內容新穎，故事性強，具有普遍的現實(shí)教育意義。教學(xué)這篇課文，應體現低年級教學(xué)的特點(diǎn)多讀少講。在指導學(xué)生讀的過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )思想感情、理解詞語(yǔ)。以充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。（《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》）下面，筆者談?wù)勗鯓佑美首x的方法來(lái)教學(xué)《兩只小獅子》。

　　第一步朗讀，正音斷句。這篇課文，篇幅比較短小，內容比較淺顯。主要講了兩只小獅子，一只勤奮練功，一只游閑懶惰，獅子媽媽對懶獅子進(jìn)行教育的故事。學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音初步朗讀課文，就能了解故事大意。在初步朗讀課文的同時(shí)，還應完成下列學(xué)習內容：

　�。保�全文共有七個(gè)自然段。第一自然段講獅子媽媽生了兩只小獅子。第二自然段講一只小獅子刻苦練功，另一只小獅子什么也不干。第三至六自然段講懶獅子為什么不練功。第七自然段講獅子媽媽教育懶獅子。

　�。玻�朗讀時(shí)語(yǔ)音要正確，不錯讀，不添字，不丟字，不喊讀，不唱讀，不讀破詞句等。具體地講，應做到：

　�。ǎ保┢胀ㄔ�(huà)基礎較差或偏遠的農村地區，要指導學(xué)生讀準翹舌音：只、獅、生、整、曬、說(shuō)、樹(shù)、中、成，平舌音撕、怎、才、真，前鼻音什、怎、問(wèn)、林、木、很、真，輕聲子、了、么、呢，多音字應、為等字的字音。

　�。ǎ玻┱n文有幾個(gè)長(cháng)句子，教師要指導學(xué)生讀好自然停頓，訓練學(xué)生領(lǐng)悟自然停頓的一般規律，為理解詞句的意思打下良好的基矗例如：第一段應讀成獅子媽媽?zhuān)�生下了／兩只小獅子。第二段應讀成一只小獅子／整天練習／滾、／撲、／撕、／咬，非�？炭�。另一只卻／懶洋洋地／曬太陽(yáng)，什么／也不干。第七段的第一句應讀為這話(huà)／被獅子媽媽?zhuān)��?tīng)到了

　�。ǎ常┳x出肯定語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，初步體會(huì )說(shuō)話(huà)者的情態(tài)，培養語(yǔ)感。如：你怎么不練功��？我才不去吃那苦頭呢！你以后怎么生活呢？憑著(zhù)他們的本領(lǐng)和地位，我會(huì )生活得很好！這四句話(huà)，兩問(wèn)兩答，語(yǔ)氣分別是疑問(wèn)對肯定，疑問(wèn)對感嘆。同樣，獅子媽媽教育懶獅子的三句話(huà)：孩子，將來(lái)我們老了，不中用了，你靠誰(shuí)呢？你也應該刻苦練功。自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子！又分別是疑問(wèn)、肯定、感嘆語(yǔ)氣。朗讀時(shí)，要用三種語(yǔ)氣分別讀出來(lái)，教師要指導學(xué)生認真讀好。

　　第二步朗讀，理解詞句。在第一步朗讀的基礎上，學(xué)生了解了課文的大概內容。教師再進(jìn)一步指導學(xué)生結合插圖，進(jìn)行細致的、有重點(diǎn)的朗讀訓練，以更好地理解體會(huì )有關(guān)詞句的意思，達到能夠順利、通暢地朗讀課文的目的�！秲芍恍—{子》這篇課文共有三幅插圖。它們既是課文的有機組成部分，又是幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，體會(huì )重要詞句意思的有效工具。課文前兩個(gè)自然段和第一幅圖相對應；第三至六自然段和第二幅圖相對應；第七自然段和第三幅圖相對應。教學(xué)時(shí)，教師既要指導學(xué)生讀文，又要指導學(xué)生看圖。在此基礎上，再指導學(xué)生理解練功、苦頭、中用、本領(lǐng)、真正的獅子等詞語(yǔ)。讓學(xué)生推測、模仿小獅子滾、撲、撕、咬的練功動(dòng)作，想象小獅子練功的艱苦情景與懶獅子依仗父母的得意樣子，觀(guān)察懶獅子懶洋洋的神態(tài)，體味獅子媽媽對懶獅子真誠教誨的拳拳愛(ài)心。這種效果，是講解分析所達不到的。這樣教學(xué)，既培養了學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，又達到了詞句訓練的目的，可謂一箭雙雕有了這樣的理解基礎，就不愁把課文讀得流利通暢，富有情感。如果發(fā)現有學(xué)生讀得還不夠流利，則表明他們對一些詞句還不理解。此時(shí)，尚需對學(xué)生進(jìn)一步指導。

　　第三步朗讀，表達感情。大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練�？梢�(jiàn)，讀既是一種理解的重要手段，又是一種基本能力的訓練。那么，既然是理解的手段，就要經(jīng)常運用指導朗讀的手段來(lái)理解課文。既然是基本能力的訓練，就要靠反復訓練來(lái)形成。教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文，同樣需要教師的指導朗讀和反復的朗讀訓練，創(chuàng )設一種指點(diǎn)頻頻、書(shū)聲朗朗的教學(xué)氣氛，使學(xué)生憑借聽(tīng)讀體會(huì )和朗讀體驗來(lái)理解課文。在前兩步朗讀的基礎上，學(xué)生了解了內容，觀(guān)察了圖畫(huà)，理解了詞句，體驗了情感。此時(shí)，學(xué)生再讀課文，就不僅僅是能夠領(lǐng)悟語(yǔ)句的自然停頓了，而是自然會(huì )讀出適當的語(yǔ)氣、恰當的語(yǔ)調、緩急的語(yǔ)速、輕重的語(yǔ)音。把一些疑問(wèn)句語(yǔ)氣的尾音讀得上揚；把懶獅子我才不去吃那苦頭的語(yǔ)氣讀得肯定自信；把懶獅子認為可以憑借父母是林中之王而能生活得很好的語(yǔ)句讀得得意自豪；把獅媽媽的話(huà)讀得語(yǔ)重心長(cháng)。這樣，學(xué)生就不僅讀懂了，而且準確地表達了作者的思想感情。

　　另外，這篇課文以對話(huà)為主。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生流利有感情地朗讀，可采取分組、分角色朗讀，或進(jìn)行小品表演。比一比，看誰(shuí)把小樹(shù)、獅子媽媽、懶獅子的話(huà)（或角色）讀（或表演）得最好。還可以讓學(xué)生在理解和朗讀的基礎上復述故事，以培養他們的思維能力和口頭表達能力。