口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革

口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革

　　1改革背景

　　1）根據教育部高職高專(zhuān)人才培養計劃，口腔解剖生理學(xué)是高職高專(zhuān)大學(xué)一年級開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。學(xué)生剛通過(guò)高考進(jìn)入了醫學(xué)院校，對醫學(xué)知識沒(méi)有任何的基礎，口腔解剖生理學(xué)作為第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，傳統的傳遞-接受式理論教學(xué)讓學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)，聽(tīng)的一頭霧水，難以理解。

　　2）對于剛剛進(jìn)步大學(xué)的新生，他們習慣了高中時(shí)一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學(xué)里課程相對比較多，課時(shí)少，任務(wù)重，講解也是一遍而過(guò)，很難有多余的時(shí)間反復復習進(jìn)而加強對知識的理解和記憶。

　　3）口腔解剖生理學(xué)期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學(xué)生將大量的時(shí)間用到了背誦的過(guò)程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實(shí)踐考核讓學(xué)生誤以為口腔解剖生理學(xué)是一門(mén)單純的理論課程，忽略了實(shí)踐的重要性，學(xué)生很難提高學(xué)習的興趣�；�礎沒(méi)有打好，勢必會(huì )影響以后臨床專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習�？谇幌涤�8020口腔醫學(xué)協(xié)會(huì )，每學(xué)期都會(huì )舉辦各種形式的口腔專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，但這些活動(dòng)主要是側重于臨床學(xué)科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關(guān)于口腔解剖生理學(xué)的活動(dòng)，導致學(xué)生忽略了口腔解剖生理學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科的重要性，以至于在臨床實(shí)踐中知其然，不知其所以然，與基礎知識脫節。中國現代口腔之父林則博士說(shuō)過(guò)，要做醫學(xué)家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫學(xué)生不僅要會(huì )做手術(shù)，還必須懂得為什么這樣做手術(shù)，理論和實(shí)踐相統一。作為一名口腔教育工作者，必須認識到口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革的重要性和必然性，讓學(xué)生在口腔醫學(xué)學(xué)習過(guò)程中打下好的基礎，開(kāi)一個(gè)好頭。好的開(kāi)頭是成功的一半。

　　2改革措施

　　2.1理論教學(xué)改革

　　1）課前認真準備。凡事預則立，不預則廢。課前，教師要針對本次教學(xué)的教學(xué)目標，尤其是與助理醫師考點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行充分備課，在課堂教學(xué)過(guò)程中，做到有的放矢，緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)授課。不能信馬由韁，漫無(wú)目的，看似很熱鬧，其實(shí)重點(diǎn)不突出，眉毛胡子一把抓。

　　2）教學(xué)模式轉變。摒棄傳統教學(xué)中單純的傳遞-接受式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極能動(dòng)性，強化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師。

　�。�1）開(kāi)放式教學(xué)法。開(kāi)放式教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽(tīng)、觀(guān)看別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹、講解和操作。我們要做的就是將理論授課與實(shí)訓充分的聯(lián)系到一起。比如講授進(jìn)行牙體形態(tài)和特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生跟隨著(zhù)老師的講解和演示，將牙體的外形一步步的雕刻到手中的蠟塊或者石膏塊上。每雕完一個(gè)面，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結，學(xué)生邊學(xué)、邊聽(tīng)、邊練習，達到教學(xué)做一體化。課程結束時(shí)，將學(xué)生的作品分組評比，并派出代表進(jìn)行總結。最后教師根據其形態(tài)特點(diǎn)與其生理功能和臨床應用相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白這個(gè)知識點(diǎn)的重要性。如此一來(lái)，學(xué)生充分的參與到了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身的主觀(guān)能動(dòng)性開(kāi)展自主學(xué)習，而教師充當的是一個(gè)引導者的身份，完成了教學(xué)目標，達到了教學(xué)的目的。

　�。�2）圖表法。學(xué)生對于圖表的接受和理解能力遠遠強于枯燥的文字敘述�；�于這一點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中，利用板書(shū)的形式在黑板上繪圖，制作表格，而不是依賴(lài)于課本和PPT上的圖片。學(xué)生則準備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的口腔解剖生理學(xué)繪圖本，跟隨教師繪圖。此舉會(huì )大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而繪圖過(guò)程也會(huì )大大活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生融入到繪圖過(guò)程中。比如講解血管和神經(jīng)走行分布時(shí)，教師通過(guò)繪圖講解，學(xué)生更能形象生動(dòng)的想象出血管神經(jīng)動(dòng)態(tài)的走行，而不是死板的文字和敘述。比如講解頜骨，讓學(xué)生去描繪整個(gè)頭顱，進(jìn)而能明確頜骨在頭顱的位置以及其大致的形態(tài)結構。當學(xué)生自己繪圖完畢后，整個(gè)知識點(diǎn)在腦子里就有了畫(huà)面感，掌握的也更徹底和全面。當死板的文字轉化成可視性很強的圖片，并且經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手完成的勾勒，更有利于學(xué)生的掌握。

　�。�3）課下總結。傳統的總結方式往往是教師主導，帶著(zhù)學(xué)生復習總結，將重點(diǎn)內容畫(huà)在課本上，慢慢就演變成了學(xué)生為了應付考試而總結，學(xué)的快忘記的也快。為了突出學(xué)生的主體地位，在本次課結束后，教師以問(wèn)題的方式給出需要總結的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生收集資料，解決疑問(wèn)，將結論和自身的反思總結到筆記本上或者制作成PPT，下次上課前，教師留出時(shí)間讓學(xué)生根據自己的總結對上次課的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生充分表達自己的想法，使其具有強烈的存在感。這樣的課堂便充滿(mǎn)了新鮮的創(chuàng )舉，百家爭鳴的奇思妙想。教師引導課堂，學(xué)生積極參與也反饋于老師，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。

　　2.2強化實(shí)訓教學(xué)

　　1）在口腔解剖生理學(xué)實(shí)訓項目的選取上，主要是以教學(xué)大綱為指導，作為口腔臨床課程的基礎和橋梁，為日后臨床課的學(xué)習打下堅實(shí)基礎，幫助同學(xué)們畢業(yè)后能順利的通過(guò)口腔助理執業(yè)醫師的考核。明確實(shí)訓課在執考中的重要性。

　　2）在日常實(shí)訓課中，階段性的進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生的掌握程度。將考核成績(jì)按照一定比例納入期末成績(jì)中，有利于學(xué)生重視實(shí)訓課學(xué)習，從而更好的與理論知識相結合。

　　3）建立學(xué)習小組，展開(kāi)同學(xué)之間的互幫互助。小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。合理搭配小組成員，使每個(gè)組員都能在對方身上學(xué)習到優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)小組學(xué)習也強化了學(xué)生的責任感。在合作性科學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們之間可以互通有無(wú)，通過(guò)查閱資料，上網(wǎng)查詢(xún)，或者臨床求教等諸多方式獲取解決問(wèn)題的方法。每個(gè)組員都是主體。這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。

　　4）聯(lián)合8020口腔醫學(xué)會(huì )舉辦口腔雕牙比賽，所有比賽的參與者根據名次都將獲得一定的獎勵，雕牙水平佼佼者經(jīng)過(guò)系部推薦參加國家級“日進(jìn)杯”雕牙大賽。通過(guò)這種方法，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習口腔解剖生理學(xué)的興趣和積極性，同時(shí)也為系部挑選了優(yōu)秀的人才，在大型賽事中力爭好的名次，為學(xué)校爭光。學(xué)生有了榮譽(yù)感和責任感，就會(huì )站在更高的角度去思考專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。對學(xué)生人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)在不同程度上給予了指導。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們對口腔解剖生理學(xué)教學(xué)模式的改革仍需逐步探索和實(shí)踐。一方面，我們需要加強教師隊伍建設，不斷提高自身的素質(zhì)，更新教學(xué)理念，學(xué)習新知識，引進(jìn)新的教學(xué)設備，改進(jìn)教學(xué)手段；另一方面，教師作為一名引導者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”發(fā)展為“會(huì )學(xué)”，從“會(huì )答”轉變?yōu)椤皶?huì )問(wèn)”。使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將理論和實(shí)踐融為一個(gè)有機整體，活學(xué)活用，最大程度的掌握本課程的內容，為日后臨床課程的學(xué)習、助理執業(yè)醫師考試奠定堅實(shí)的基礎。還有，積極創(chuàng )造基礎學(xué)科與臨床學(xué)科結合的機會(huì )，以展現基礎學(xué)科在實(shí)際中的重要作用，使學(xué)生帶著(zhù)探索實(shí)際問(wèn)題的思想進(jìn)入基礎課的學(xué)習，必會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。