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要是你在野外迷了路教學(xué)實(shí)錄分享
今天，我帶孩子們上了一節語(yǔ)文公開(kāi)課《要是你在野外迷了路》，感覺(jué)第3、4小節的指導朗讀和課后擴展兩部分處理的比較成功。欠缺的是在自學(xué)第2、5小節時(shí)沒(méi)有明確要求，有些流于形式，下面就這節課談些體會(huì )。
像《要》這樣的常識性的課文，學(xué)生很容易理解，但由于它沒(méi)有鮮明的感情色彩，所以朗讀是難點(diǎn)，怎樣使學(xué)生在讀中有所悟，悟后升華讀是值得教師精心設計的一個(gè)環(huán)節。在備這節課時(shí)，可以說(shuō)走了很多的彎路，出現了貪多嚼不爛的情況。反復研究教材后，把教學(xué)重點(diǎn)定在指導學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中達到背誦，并在學(xué)文的基礎上擴展學(xué)生的知識和能力。
首先引導學(xué)生回顧課文，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀第2～5小節。這時(shí)，有意識的創(chuàng )設兩種閱讀情境，使學(xué)生掌握第3、4小節的學(xué)習方法，達到自學(xué)第2、5節的目的。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，我現在就是迷路的孩子，你們來(lái)當小向導，為我指路好嗎?（好）
準備好。迷路的孩子來(lái)了。（師邊表演邊說(shuō)）
這是什么地方呀？我怎么找不到來(lái)的路了，天這么黑，星星都出來(lái)了，我找不到回家的路了，媽媽一定急壞了，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀！
�。ㄉe手，讀第3節。）
師：天這么黑，我又很害怕，所以剛才那位小向導說(shuō)的沒(méi)有聽(tīng)清。誰(shuí)能再告訴我一遍。（生讀。）
師：我這么害怕，你應用什么語(yǔ)氣來(lái)安慰我，并給我指明方向？
�。ㄉ舐�、肯定地讀。）
師：我聽(tīng)明白了，找到北極星就找到北方了，可天上星星那么多，哪一顆才是北極星呢？
�。◣煶鍪颈睒O星圖，生邊指圖邊介紹）
師：小向導，你懂的可真多。
生：我們剛從科學(xué)課上學(xué)到的。
師：哪位小向導能邊指著(zhù)北極星邊告訴我？
生邊指邊背者說(shuō)。
師：這位小向導真不錯，他沒(méi)有看書(shū)，背著(zhù)告訴我。他已經(jīng)把知識裝進(jìn)頭腦里了，誰(shuí)還能？
�。ㄉx躍舉手）
師：愿意給我指路的小向導都站起來(lái)一齊告訴我，好嗎？
�。ㄈw學(xué)生都站起來(lái)，邊表演邊背誦）
教學(xué)片段：
師：我還當迷路的孩子，你們不當向導了，這次你們當大樹(shù)。注意，你們現在是大樹(shù)了，應當怎樣為我指路？
師：小向導告訴過(guò)我，迷路時(shí)找到北極星就可以找到北方了，可是今天陰天，又下著(zhù)蒙蒙細雨，沒(méi)有星星也沒(méi)有太陽(yáng)，這可怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？
�。ㄉ吒吲e手。）
生：（學(xué)著(zhù)蒼老的聲音）孩子，別著(zhù)急，你看看我，我枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。
師：是不是所有的大樹(shù)都這樣呢？我再找一棵大樹(shù)問(wèn)問(wèn)。
�。ㄖ笌酌瑢W(xué)回答。）
師：大樹(shù)，大樹(shù)，我還想問(wèn)問(wèn)為什么你們枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方呢？
生：因為朝南的一面被陽(yáng)光照射的時(shí)間多，所以長(cháng)得茂盛。北面受陽(yáng)光照射少，所以枝葉稀少。
師：謝謝你們，有了大樹(shù)的指點(diǎn)，我知道該往哪邊走了。
同學(xué)們，讓我們一起讀第4節，用你們的聲音，你的語(yǔ)氣來(lái)表現大樹(shù)助人為樂(lè )的品質(zhì)。
師在情境中引導著(zhù)同學(xué)們一步步深入讀課文，學(xué)生在角色中讀得有興趣，融入了情境之中。
在此基礎上，讓兩人一組自學(xué)2、5節，用上小向導法或角色扮演法，一個(gè)人扮演迷路的孩子，一個(gè)人當向導；也可以一個(gè)扮演迷路的孩子，一個(gè)當太陽(yáng)或積雪，然后兩人輪換。
但這部分設計，在實(shí)際操作中有些流于形式，孩子們把精力都放在表演上，而沒(méi)有真正去讀課文，應先讓生兩人分角色反復讀這兩節。達到背誦的程度后再適當加上動(dòng)作表演。
我覺(jué)得對本課教材知識拓展部分的設計較成功。在學(xué)生逐步深入讀課文后，延伸教材，培養學(xué)生能力。
師：同學(xué)們，課文的最后一小節暗示我們大自然中有許許多多的指南針。除了書(shū)中提到的，你還知道哪些？
生通過(guò)課前查資料 答：
�、� 樹(shù)的年輪 疏的一面是南方，密的一面是北方。
�、� 樹(shù)脂 多的一面是南方，少的一面是北方。
�、� 樹(shù)上的蘋(píng)果 紅的一面是南方，青的一面是北方。
�、� 巖石 干燥的一面是南方，長(cháng)著(zhù)青苔的是北方。
�、� 螞蟻洞口總是朝著(zhù)南。
師隨即板書(shū)。
師：今天跟大家讀詩(shī)歌讀得真高興，老師也詩(shī)興大發(fā)，我也根據大家找的資料即興作詩(shī)一首：
要是你在野外迷了路，
千萬(wàn)別慌張。
樹(shù)樁上的年輪會(huì )幫忙，
年輪疏的一面是南，
年輪密的一面是北。
�。ㄉθ琳�，躍躍欲試。）
生：老師，我也能編。
師：好，想編的都可以試著(zhù)編編，編不出來(lái)的也沒(méi)有關(guān)系。你可以把課文有感情地多讀幾遍。
�。R霽同學(xué)還把補充的五種天然指南針都編進(jìn)了詩(shī)中。）
師：你們可真是大詩(shī)人，大作家，大文豪，沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的也別灰心，可以把你的大作寫(xiě)進(jìn)日記中。
這部分教學(xué)將整節課推向高潮，生從對知道的理解升華到掌握了一種能力，孩子能力的構建都是從模仿開(kāi)始的，因此，學(xué)生不僅對作詩(shī)感興趣，而且作品也很出色。
這節課也存在不足，如第2、5節讀得不夠，主要由于是一節公開(kāi)課，所以對課堂調控的不及時(shí)，有些孩子完成即定的任務(wù)就說(shuō)話(huà)或下座，沒(méi)有及時(shí)地指出或加以引導，以后還需在課堂上多巧妙運用語(yǔ)言的藝術(shù)。
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