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《云南的歌會(huì )》教學(xué)設計方案例子
講授篇目
《云南的歌會(huì )》
一、教材分析
《云南的歌會(huì )》是人教版九年義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊第四單元的課文。第四單元所選的五篇課文介紹了我國部分地區的節目風(fēng)俗和民間軼事，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷，學(xué)習這個(gè)單元，能夠引導學(xué)生關(guān)注民俗，學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現無(wú)窮樂(lè )趣，還能增強學(xué)生的民族感情。
《云南的歌會(huì )》出自現代作家沈從文之手，在“歌會(huì )”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱，對每一個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)都各有特寫(xiě)，三個(gè)場(chǎng)合在內容上各有側重，在手法上也各不相同，字里行間洋溢著(zhù)對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。
二、學(xué)生特征分析
1、我所教的學(xué)生是佛山禪城區南莊三中八年級網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗班的學(xué)生， 一人擁有一臺電腦。對信息技術(shù)掌握得較好，每位同學(xué)都能較熟練地運用網(wǎng)絡(luò )查尋收集有用的資料幫助學(xué)習。
2、南莊是農村，這里的經(jīng)濟雖然發(fā)達了，但學(xué)生父母文化程度不高，且又多忙于生意，對孩子學(xué)習上的關(guān)注比較少，因此，學(xué)生的的文化素養不是很高。
3、因為習慣于說(shuō)粵語(yǔ)，學(xué)生普通話(huà)的表達不是非常流暢規范。
4、學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有一定的自學(xué)能力，尤其對借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的能力較強。
5、本課是在八年級下冊的第四單元中的首篇課文，在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少散文，對于散文的特點(diǎn)已經(jīng)有所了解，歸納概括能力也有所提高。但是，對于民俗內容卻缺乏了解，因此，在整堂課中我安排了三種不同方式的拓展閱讀，以加深學(xué)生對民風(fēng)民俗的了解和對民風(fēng)民俗的熱愛(ài)。
三、教學(xué)目標分析：
一、知識和能力目標：
1、掌握本文中所有的生字詞。
2、培養在誦讀中提煉課文內容的能力。
3、引導學(xué)生賞析品味文中人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)及精彩的語(yǔ)言。
4、深入了解當地的民風(fēng)民俗，并且能當堂寫(xiě)作。
二、過(guò)程和方法目標：
1、通過(guò)反復朗讀理清思路
2、通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式賞析文中三個(gè)歌唱場(chǎng)面的內容和特點(diǎn)。
3、通過(guò)不同方式的拓展閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對民風(fēng)民俗的了解和熱愛(ài)。
4、通過(guò)當堂對當地民風(fēng)民俗的打寫(xiě)訓練，，使學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，真正能得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文訓練。
三、 情感和態(tài)度目標：
感受作者筆下美好的生活，培養學(xué)生熱愛(ài)民俗文化的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
賞析文中三個(gè)歌唱場(chǎng)面的描繪在內容上各有側重，在手法上也各有不同。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫(xiě)對表現主題的作用。
六、教學(xué)策略
一、課時(shí)安排：本篇課文用兩課時(shí)完成。
二、教法選擇：
第一課時(shí)：
1、情景導入，激發(fā)興趣。
2、云南民俗，加深印象。
3、了解作者，建構支架。
4、字詞檢測，落實(shí)基礎。
5、自由朗讀，感知課文。
6、小組合作，解構課文。
7、師生互動(dòng)，妙法點(diǎn)撥。
8、民俗拓展，開(kāi)闊視野。
第二課時(shí)：
1、情景假設，深問(wèn)促思。
2、合作探究，感悟內化。
3、典型賞析，隨段拓展。
4、課堂隨筆，知識遷移。
七、媒體的選擇應用
1、媒體的選擇：多媒體網(wǎng)絡(luò )
2、媒體的作用：A、創(chuàng )設情景，營(yíng)造情感氛圍。B、學(xué)生拓展閱讀的平臺，為學(xué)生提供閱讀資源，節省時(shí)間，最大限度的提課堂效率，使學(xué)生的認知廣度、深度和投入程度都得到加強。C、溝通課內學(xué)習與課外鉆研的橋梁。
八、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、情景導入，激發(fā)興趣。
1、導語(yǔ)：我們知道民風(fēng)民俗是我國中華民族文化寶庫中的一顆璀璨明珠。今天，就讓我們隨著(zhù)沈從文的筆一起去欣賞《云南的歌會(huì )》。
2、讓學(xué)生觀(guān)看電影《五朵金花》中的經(jīng)典片段《蝴蝶泉邊》（1分鐘）。
[設計意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！� 布魯納的認知理論認為創(chuàng )設問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，產(chǎn)生強烈的認知需要。在這里教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直截了當的切入課題，并由學(xué)生所感興趣的情歌對唱入手，運用電影《五朵金花》中的經(jīng)典片段《蝴蝶泉邊》營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的無(wú)意注意，在短時(shí)間內集聚學(xué)生的有意注意。]
二、云南民俗，加深印象。
1、過(guò)渡語(yǔ)：云南的民風(fēng)民俗，除了唱歌之外，還有很多其他方面的內容，現在，讓我們來(lái)做進(jìn)一步的了解。
2、教師指導學(xué)生閱讀“云南的其他風(fēng)俗”。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，產(chǎn)生強烈的認知需要。]
三、了解作者，建構支架。
1、過(guò)渡語(yǔ)：是什么樣的人能做了一個(gè)生活中的有心人？是誰(shuí)能把我們平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化做筆下美妙的風(fēng)景讓每一個(gè)閱讀它的人都賞心悅目呢？，讓我們了解作者——沈從文。
2、引導學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“了解作者”。
[設計意圖：“言為心聲”，通過(guò)文字可以了解作者。同樣，通過(guò)作者也可以了解文字，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，從而了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格，為解讀課文做鋪墊。]
四、字詞檢測，落實(shí)基礎。
1、教師引導學(xué)生點(diǎn)擊頁(yè)面“字詞檢測”，并要求學(xué)生把老師標示出來(lái)的生字詞齊讀兩次。
2、檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握程度。
3、讓學(xué)生自己提出還不明白的字詞。
[設計意圖：加強基礎知識的落實(shí)和檢測。萬(wàn)丈高樓平地起，字詞的教學(xué)一定要落實(shí)，特別是對于不習慣說(shuō)普通話(huà)的部分地區。]
五、自由朗讀，感知課文。
1、讓學(xué)生放聲自由地朗讀課文。
2、提出朗讀要求：看看本文在“歌會(huì )”的大標題下，描繪了哪三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景？每個(gè)場(chǎng)面各有什么特點(diǎn)？
[設計意圖：通過(guò)聲情并茂地朗讀課文,讓學(xué)生的情緒與作者的情緒互通、共鳴,把學(xué)生帶到作者的情感世界 閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑。同時(shí)，帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，避免了朗讀的盲目性，增強了閱讀的目的性，提高了閱讀效率。]
六、小組合作，解構課文
四人小組討論解決剛才老師布置的閱讀題目—— 本文在“歌會(huì )”的大標題下，描繪了哪三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景？每個(gè)場(chǎng)面各有什么特點(diǎn)？
[設計意圖；新課標“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。羅杰斯的以人為中心的理論認為要“突出學(xué)生的主體地位和作用�！边@樣安排既可突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，又可發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高語(yǔ)言表達能力，同時(shí)，還可培養學(xué)生的合作探究的精神。]
七、師生互動(dòng)，妙法感悟。
教師讓學(xué)生自主發(fā)言，展示自己本組討論的結果。
[設計意圖： 杜威指出：“要使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)所形成的過(guò)程。這樣安排，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體性。]
八、民俗拓展，開(kāi)闊視野。
教師引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。
[設計意圖：新課標指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野”。讓學(xué)生在同類(lèi)題材的拓展閱讀中獲取知識，開(kāi)闊視野，提高自學(xué)能力。]
第二課時(shí)：
一、假設情景，深問(wèn)促思。
同學(xué)們，現在我們正走在去云南旅游的路途上，我們的導游小姐告訴我們，我們即將要參加的一個(gè)旅游景點(diǎn)正是我們《云南歌會(huì )》所描繪的三個(gè)場(chǎng)景，遺憾的是我們只能三選一，同學(xué)們，你將參加哪一個(gè)歌會(huì )的情景呢？
[設計意圖：布魯納的認知理論認為“創(chuàng )設問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，產(chǎn)生強烈的認知需要�！眲�(chuàng )設假想的問(wèn)題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。使學(xué)生有參與的時(shí)空。]
二、合作探究，感悟內化。
1、教師引導學(xué)生自主合作討論，八仙過(guò)海，各顯神通，盡情的提出自己的見(jiàn)解。
2、教師來(lái)回巡查，可隨時(shí)參如學(xué)生小組的討論，也可馬上解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。
[設計意圖： 何克抗教授認為課堂：要處理好自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的關(guān)系。羅杰斯的以人為中心的理論也說(shuō)要“突出學(xué)生的主體地位和作用�！边@樣可培養了學(xué)生的討論合作能力，達到人人參入，共同進(jìn)步的效果。]
三、典型分析，隨段拓展。
1、過(guò)渡語(yǔ)：現在，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)——你愿意參加哪一種歌會(huì )的形式呢？
2、激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師引導學(xué)生圍繞人物、環(huán)境、場(chǎng)面描寫(xiě)這三個(gè)重點(diǎn)來(lái)賞析。
3、學(xué)生可隨意說(shuō)出自己喜歡參加的場(chǎng)景，教師根據學(xué)生回答內容的不同，引導他們隨即進(jìn)行相關(guān)內容的拓展閱讀。
[設計意圖：新課標指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野”。這樣安排有效地凸現了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)個(gè)個(gè)突破。學(xué)生在閱讀時(shí)能有的放矢，極大地節省了搜索閱讀的時(shí)間，提高了閱讀效率。又迅速地達到了開(kāi)闊視野的目的。]
四、課堂隨筆，知識遷移。
1、過(guò)渡語(yǔ)：云南是幸運的，因為有了沈從文，我們就能品位到如此美麗而富于詩(shī)意的民風(fēng)民俗，同學(xué)們，我們身邊也有��！我們生活的南莊,也有很多獨特的風(fēng)俗習慣,比如“南莊的粽子”、“賣(mài)懶”、“奇特的紅包”、“春節送禮的講究”等等，今天，就讓我們來(lái)做第二個(gè)沈從文，讓我們用我們的筆把我們南莊別具一格的民風(fēng)民俗記載下來(lái)，讓更多的人了解南莊，熱愛(ài)南莊！
2、指導學(xué)生按要求打寫(xiě)：
要求：
1、題目自擬,題目的內容要具體，不能太籠統。
2、仿照本文中三個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)方法,有所側重的描寫(xiě)其中一點(diǎn)。
3、字數在300字以上.
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)主要是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而“寫(xiě)”又是最高的能力。引導學(xué)生關(guān)注身邊美麗濃郁的民俗文化，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出當地獨具特色的風(fēng)俗習慣，達到對課堂知識的理解和運用。]
值得肯定的地方：
1、這節課體現了“跨越式”的基本教學(xué)理念，整個(gè)設計流程遵循了“循序漸進(jìn)”的原則，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2、能很好地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)突破。對人物、環(huán)境、場(chǎng)合的描寫(xiě)教學(xué)挖得很深很細，能真正對學(xué)生的寫(xiě)作起指導作用。
3、這兩節課最值得肯定和推薦的是“拓展資源”的整合。黃文霞老師把拓展資源分成三大類(lèi)，一類(lèi)是云南本地的民風(fēng)民俗，一類(lèi)是各民族的民風(fēng)民俗，第三類(lèi)是與本文內容和寫(xiě)作手法相關(guān)的民俗閱讀材料。而每一類(lèi)的使用時(shí)機、數量、側重點(diǎn)又各有不同。
在時(shí)間的安排上：第一類(lèi)本地的民俗放在“情景導入”之后，開(kāi)篇即進(jìn)行拓展，不拘泥于形式，既可加深學(xué)生對云南民風(fēng)民俗的印象，又可激發(fā)學(xué)生了解云南民風(fēng)民俗的興趣和熱情，給學(xué)生營(yíng)造了一種民俗特色的學(xué)習和思考的氛圍。分量不多，且短小精悍，學(xué)生閱讀時(shí)所需時(shí)間不多（3分鐘），這時(shí)的拓展實(shí)際上也起到了導入新課的作用。第二類(lèi)關(guān)于其他地區民俗的拓展，放在地課時(shí)的最后環(huán)節，其目的是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上，再把局限在云南的視線(xiàn)拉長(cháng)拉寬，讓學(xué)生的思維跳出“云南的歌會(huì )”的范疇，放眼其他各民族各具特色的民風(fēng)民俗，從而激發(fā)學(xué)生對民風(fēng)民俗的熱愛(ài)之情，并為第二課時(shí)對“南莊的習俗”的描寫(xiě)埋下伏筆。而第三類(lèi)的拓展，又分別對應本文的三個(gè)描寫(xiě)重點(diǎn)，分成“人物描寫(xiě)的拓展”、“環(huán)境描寫(xiě)的拓展”和“場(chǎng)面描寫(xiě)的拓展”，且用不同顏色的字體標示了閱讀領(lǐng)悟的重點(diǎn)。在閱讀時(shí)間的安排上，又則一改以往多數在學(xué)完課文之后才拓展的習慣，變?yōu)殡S段拓展。學(xué)生每賞析完畢一個(gè)歌唱情景中的重點(diǎn)描寫(xiě)，馬上引導學(xué)生拓展閱讀與本文段描寫(xiě)重點(diǎn)相關(guān)的資源，這樣，有效地凸現了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能有的放矢，極大地節省了搜索閱讀的時(shí)間，提高了閱讀效率。每一個(gè)拓展資源都分別有三個(gè)左右的拓展材料，保證了學(xué)生的閱讀量，又給了學(xué)生自主選擇的余地。
尚需要完善的地方：
1、 教師的語(yǔ)言可以再精練些。
2、 學(xué)生的普通話(huà)表達不夠流暢。
3、 沒(méi)有使用veclass中的討論平臺，建議學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )建設還要加強。
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