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掌聲教學(xué)案例設計
教學(xué)目標：
1、正確、流利、用感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程：
一、品讀課文，體驗情感
自瀆課文，說(shuō)說(shuō)小英給了你什么印象？從哪看出來(lái)？能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？
生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂(yōu)郁。
生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣子�！笨闯鲂∮⒎浅５淖员�。
師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書(shū)到黑板上。
師：“默默地坐在教室的一角”說(shuō)明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣子，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過(guò)朗讀把小英的這種心理讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀課文第一自然段
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師也想試試，怎么樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學(xué)生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵。誰(shuí)來(lái)對老師的朗讀評價(jià)評價(jià)？
生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個(gè)人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。
師：你聽(tīng)得仔細，評得也很好。剛才你說(shuō)“總是”能反映小英經(jīng)常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說(shuō)說(shuō)小英都在什么時(shí)候一個(gè)人孤零零地坐在教室里？
生：比方說(shuō)同學(xué)們上體育課的時(shí)候、下課的時(shí)候、做游戲的時(shí)候。
師：看來(lái)你是真懂了！對啊，你們知道這些時(shí)候小英這時(shí)候心里在想些什么呢？
生：小英一定在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……
生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”可以看出小英過(guò)去曾經(jīng)失去了生活的勇氣和信心。
師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會(huì )貫通，這就叫做“會(huì )讀書(shū)”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒(méi)有信心，看誰(shuí)找得多、找得準�！�
師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現出一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，自卑、憂(yōu)郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫助。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們一定會(huì )有更多的收獲。
�。▽W(xué)生自主閱讀后交流。）
生：我從“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上講臺�！蔽易x懂了小英還是個(gè)勇敢的孩子，她終于戰勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她非常不愿意暴露自己的缺陷，可是她還是跨出了這一步。
師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒(méi)有發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，你卻發(fā)現了，你已經(jīng)會(huì )獨立思考問(wèn)題了。我要向你學(xué)習。
生：我從“故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好�！敝佬∮⒂凶约旱膬�(yōu)點(diǎn)，其實(shí)她是個(gè)很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒(méi)有其它的毛病。
師：我也發(fā)現你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：你能夠善于發(fā)現別人的長(cháng)處，做人就應該這樣。
生：老師，我反對前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)得小英除了身體上的毛病，他還有一個(gè)缺陷，就是自卑、憂(yōu)郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說(shuō)沒(méi)有其它毛病。
師：你說(shuō)的好！通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們的收獲很大啊�，F在我們知道小英的缺陷，也知道了小英的長(cháng)處，可以說(shuō)對她更熟悉了�，F在還有誰(shuí)繼續談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
生：小英很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。
師：你讀書(shū)很仔細。
生：我從文章的第五小節看出現在的小英活潑、開(kāi)朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：你說(shuō)得太好了，你能通過(guò)你的朗讀把小英的活潑、開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？
師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問(wèn)題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？
生：掌聲。
師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著(zhù)說(shuō)，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書(shū)，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？
師：幾次掌聲？
生：2次。
師：第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：鼓勵）把我們想說(shuō)的話(huà)化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！
如果你是英子，聽(tīng)到這掌聲會(huì )想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過(guò)讀把第一次掌聲表現一下吧！
師：第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說(shuō)）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來(lái)吧！
師：英子在掌聲中 ，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：
生：謝謝�！�
師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛(ài)，正是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。
生齊讀2、3兩段。
師：上中學(xué)后，英子來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧！
�。ㄉx信）
師：微笑著(zhù)面對生活，多好��！
2、聯(lián)系實(shí)際，升華情感
師：學(xué)了這篇課文，你對掌聲有沒(méi)有新的認識呢？（生說(shuō)）
師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛(ài)（板：……）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì )上，處處需要掌聲，需要愛(ài)，你想把這掌聲，這愛(ài)獻給誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)吧！
生：我想把掌聲送給小華，希望他一天天進(jìn)步！
生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！
生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著(zhù)我們，很少想到自己。
師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧！
師：這堂課學(xué)完了，大家來(lái)交流交流今天學(xué)習的收獲。
生：我懂得了我們應該珍惜別人的掌聲，同時(shí)也應該給別人鼓勵和肯定。
生：我知道只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會(huì )取得成功。（掌聲）
師：你說(shuō)得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽(tīng)不一樣的。
生：其實(shí)人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。
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3、布置作業(yè)，延伸情感
師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說(shuō)：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫(xiě)回信等）挑自己最感興趣的去做吧！
案例分析：
“感人心者，莫乎無(wú)情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列為課程目標之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會(huì )，與大家共賞。
一、激勵、賞識，交融師生情。
孩子需要激勵，激勵性的語(yǔ)言猶如揚帆的狂風(fēng)，給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。真心實(shí)意地激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿(mǎn)濃濃的“愛(ài)意”，課堂上有了這“愛(ài)意”，師生間就會(huì )尊重與理解，課堂就會(huì )變得輕松起來(lái)。
二、 對話(huà)、交流，感悟文本情。
目前，新課程的語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)動(dòng)輒討論，把對話(huà)看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會(huì )使閱讀教學(xué)“跑了題”，要知道，讀、寫(xiě)、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。
閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間，創(chuàng )設潛心會(huì )文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì )文后對文章自會(huì )有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生平等對話(huà)的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來(lái)讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過(guò)讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學(xué)，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì )想到什么？”“讀了小英的信，你體會(huì )到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進(jìn)了孩子的心中。
有人說(shuō)：“每篇課文，都是浩瀚語(yǔ)文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個(gè)閃光的情感瓷片�！痹笣鉂馇楦谐蔀榧芷鸾處�、學(xué)生、文本之間的橋，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！
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