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關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的結語(yǔ)設計的論文
文章結構素有“鳳頭豬肚豹尾”之講究，足見(jiàn)每個(gè)部分的特點(diǎn)與要求。如果把老師的課堂教學(xué)設計也看做一篇文章，那么，導入語(yǔ)即為“鳳頭”，對文章的分析、學(xué)習、探究則為“豬肚”，結語(yǔ)就是“豹尾”。實(shí)際教學(xué)中，許多老師對導入語(yǔ)與文章學(xué)習的設計費盡心思，以力求導入新穎，吸引學(xué)生，學(xué)習內容充實(shí)，技能培養到位。但對結語(yǔ)的設計往往忽略。在我看來(lái)，好的結語(yǔ)設計對課堂教學(xué)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，甚至能產(chǎn)生余音繞梁的功效。
如何才能設計好課堂教學(xué)的結語(yǔ)?針對這一問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些探索。
1.結語(yǔ)設計可根據學(xué)情及時(shí)調整處理。
課堂教學(xué)是有現場(chǎng)感的，預設與生成隨時(shí)交替著(zhù)，即便事先設計好了結語(yǔ)，也可能因為課堂的即時(shí)生成，而顯得難以體現課堂的生機與智慧。這時(shí)，教師如能根據學(xué)情作出及時(shí)調整，那么結語(yǔ)所起的作用則可能是余音繞梁，不絕于耳的。教授必修5 《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，我預先設計好的結語(yǔ)是“夢(mèng)想，是有力量的，為夢(mèng)想執著(zhù)努力的人，勢必有圓夢(mèng)之時(shí)。馬丁·路德·金就是證明。同學(xué)們，勇敢地追逐夢(mèng)想吧!”在課文學(xué)習的過(guò)程中，“我也有夢(mèng)想”的即興演講，讓學(xué)生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小課堂上碰撞，心靈的共鳴交匯成動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲。在這樣的情勢下，若還以事先設計的結語(yǔ)結束課文的學(xué)習，顯然是不能很好地體現教師的課堂駕馭能力的。于是，我結合在即興演講環(huán)節中學(xué)生的表現，及時(shí)地調整了結語(yǔ)：“擁有夢(mèng)想的人，是幸福的;追逐夢(mèng)想的人，是勇敢的;實(shí)現夢(mèng)想的人，是偉大的!我們的人生因夢(mèng)想而精彩!同學(xué)們，讓你我都做個(gè)追夢(mèng)人吧!”
德國的第斯多惠強調：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞�！苯虒W(xué)以情為主的文章自然要求師生能真正進(jìn)入其中，并沿著(zhù)課堂情感發(fā)展的趨勢，將情感向前進(jìn)一步，或向下深入一層，讓學(xué)生感受到情感的強大力量。這樣，語(yǔ)文教學(xué)既教了文，又育了人。
2.結語(yǔ)設計可充分利用文體特點(diǎn)加以體現。
結語(yǔ)設計可以考慮將文體特點(diǎn)融入其中。教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，兩個(gè)課時(shí)的結語(yǔ)設計，我都融入了章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，“欲知林教頭風(fēng)雪夜買(mǎi)酒返回之后事，請聽(tīng)下節課分析”“欲識梁山泊上英雄好漢，請課下閱讀《水滸傳》”。雖然只是短短的一句話(huà)結語(yǔ)，學(xué)生卻也能從中感知章回體小說(shuō)的一些特點(diǎn)，同時(shí)，結語(yǔ)也起到了激起學(xué)生深入閱讀的興趣之作用。
在中國古詩(shī)詞鑒賞選修課教學(xué)中，進(jìn)行了宋詞賞析的一般知識梳理后，為進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，并提高學(xué)習興趣，我在結語(yǔ)設計中，選擇以自己填詞的方式來(lái)小結宋詞學(xué)習。我設計的結語(yǔ)為： 《虞美人·宋詞學(xué)習》“宋詞學(xué)習難幾許，常識要記牢。意象意境和技巧，鑒賞不離感悟情與志，風(fēng)格語(yǔ)言多品味，辨明考查點(diǎn)。問(wèn)君能握幾多成，別似鏡中望月兩茫然�！睂W(xué)生在我自填的詞中，對宋詞學(xué)習的知識點(diǎn)再一次理清，也能感覺(jué)自己填詞是一件有意思的事，隨之有動(dòng)手創(chuàng )作的念頭。
將文體特點(diǎn)融進(jìn)結語(yǔ)設計中，既可調動(dòng)學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生對已學(xué)文體有較系統的認知。更重要的是這樣的結尾讓學(xué)生接觸到比教材更廣闊的世界，進(jìn)而充分體現“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀(guān)，引導學(xué)生課后走進(jìn)更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習天地，以便充分體現新課程要求，提高語(yǔ)文學(xué)習效率。
3.結語(yǔ)設計可考慮結合單元要求加以強調。
必修1—5課文是按一定要求編排的，這些要求也就成了該單元學(xué)習的重難點(diǎn)。除了將重難點(diǎn)的學(xué)習放在課堂主要時(shí)間里完成，如能在結語(yǔ)中再加以強調，那么學(xué)生對單元學(xué)習的目標也將更加清楚。
教授《囚綠記》一課時(shí)，我就結合單元要求設計了這樣的結語(yǔ)“一抹倔強向陽(yáng)的綠，終究得到釋放的自由，陸蠡以植物為題抒寫(xiě)了革命的信念。本文寫(xiě)作之特點(diǎn)與沐浴荷香月色中感受到朱自清淡淡的喜與愁，與品味著(zhù)北國來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼的秋，體會(huì )到郁達夫對北國之秋的熱愛(ài)一樣。借景(物)抒情讓情有了載體，讓景(物)多了情味�！�
當然，課堂結語(yǔ)的設計更可以是針對一篇文章學(xué)習要求而進(jìn)行的，其目的在于讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行一次盤(pán)點(diǎn)，對所學(xué)內容有更完整更詳細的認知。
一堂課開(kāi)好了頭，更要收好尾。語(yǔ)文課堂教學(xué)完美有效的結尾能深化學(xué)生的認識，啟迪學(xué)生的智慧，再次引起學(xué)生情感的強烈共鳴。恰如清代李漁所說(shuō)“終篇之際，當以媚語(yǔ)攝魂，使之執卷留戀，苦難遽別”。
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