高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂論文

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂論文

　　摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。培養學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的閱讀體驗，不僅有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，還有利于增強學(xué)生的語(yǔ)文素養，為構建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎。本文針對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構建。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂

　　語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎學(xué)科，因此，學(xué)生的語(yǔ)文素養，直接影響著(zhù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不可忽視。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)現狀并不樂(lè )觀(guān)。如何針對閱讀教學(xué)的種種不足，提高學(xué)生的閱讀能力，構建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，是本文著(zhù)重探討的一個(gè)重點(diǎn)。

　　一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀

　�。保�閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位未能體現

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養學(xué)生積累語(yǔ)言材料，提高學(xué)生語(yǔ)文素養最直接、最有效的辦法，然而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)模式比較單一，在課堂教學(xué)中學(xué)生處被動(dòng)地位，導致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個(gè)復雜的行為認知過(guò)程，在這一過(guò)程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著(zhù)主體的個(gè)性心理體驗的完成。如果在閱讀教學(xué)中，教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”上，直接導致學(xué)生“重結論，輕過(guò)程”，灌輸式的閱讀教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生閱讀能力，也會(huì )影響學(xué)生的閱讀效果。因此，要想培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，就要提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。如果教師在閱讀教學(xué)中，依舊將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”上，依照自我思維方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀靈性，因而影響課堂教學(xué)效果。

　�。玻畬﹂喿x教學(xué)重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養

　　高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力重，為了準備高考，許多學(xué)生更愿意將時(shí)間放在其他學(xué)科的學(xué)習上，不僅對高中語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間相對較少，對閱讀教學(xué)重視程度也不夠。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科在高考總分數中占有相當大的比例，在語(yǔ)文試卷中，閱讀部分也是許多學(xué)生比較薄弱的環(huán)節，因此擁有良好的閱讀能力，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，更有利于學(xué)生在高考中占據更多的優(yōu)勢。然而有一些學(xué)生和教師對于閱讀教學(xué)重視程度不夠，側重于其他學(xué)科、語(yǔ)文其他方面知識水平的提升，導致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，既不注重培養學(xué)生閱讀習慣，也不注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多學(xué)生根本就不去進(jìn)行課外閱讀。

　　二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)構建高效課堂的途徑

　�。保畡�(chuàng )設有效的教學(xué)情境，培養學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，增強主體意識，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，提升閱讀效果。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)比較重，要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)和培養學(xué)生的閱讀興趣非常重要。在興趣的培養過(guò)程中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，例如：在教學(xué)《雨巷》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中。筆者向學(xué)生提問(wèn)：“下雨天大家都遇到過(guò)，那么，你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，撐著(zhù)雨傘漫步在小巷，那是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？今天我們與戴望舒一起，走進(jìn)雨巷，去感覺(jué)作者不一樣的經(jīng)歷�！币詥�(wèn)題的形式開(kāi)始閱讀，為學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的情境，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還有利于帶領(lǐng)學(xué)生走入文章所創(chuàng )設的朦朧迷離，用心靈去感受作品的意境。由于《雨巷》屬于詩(shī)歌，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，使學(xué)生通過(guò)閱讀感受不一樣的情境，還要在學(xué)生有一定的感知之后，引導學(xué)生感受作品的思想情感，使學(xué)生帶著(zhù)情感去閱讀，使學(xué)生在提高閱讀能力的基礎上，更好地感受詩(shī)歌風(fēng)格。

　�。玻�拓展學(xué)生的閱讀內容，培養學(xué)生課外閱讀

　　受考試機制等因素的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材是閱讀教學(xué)的主要內容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但是，如果僅僅依靠教材閱讀，也很難提高學(xué)生的閱讀能力。在培養學(xué)生閱讀能力方面，課外閱讀必不可少。

　　然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)弱化現象比較嚴重，課堂教學(xué)的目標就是為了考試，一些教師不僅在語(yǔ)文教學(xué)中，課內閱讀教學(xué)較少，更是禁錮課外閱讀，很少為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，雖然一些學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，但是，由于缺乏科學(xué)引導，學(xué)生讀課外書(shū)缺乏科學(xué)的閱讀方法，導致學(xué)生的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要拓展學(xué)生的閱讀內容，培養學(xué)生課外閱讀，學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬知識視野，提高自身語(yǔ)文素養。我們從近年來(lái)高考閱讀試題中也可以看到，高考閱讀題并非書(shū)本中的課文內容，大多數采用課外優(yōu)秀作品，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須加大課外閱讀量，向學(xué)生多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，增強自身語(yǔ)文素養。

　　對于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課外閱讀是有益補充。通過(guò)課外閱讀，不僅有利于加深學(xué)生對文章理解，更有利于積累作文素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，彌補課堂教學(xué)的不足。因此，語(yǔ)文教師應注重引導學(xué)生讀有益之書(shū)，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生推薦課外讀物，引導大家去讀好書(shū)，采用科學(xué)的閱讀方法，在增強閱讀能力的基礎上，做好讀書(shū)筆記或隨筆，在閱讀中，學(xué)會(huì )把精彩的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并背誦下來(lái)，真正實(shí)現讀有所獲，讀有所得，通過(guò)有效閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，為構建高效閱讀課堂奠定基礎。

　　三、結語(yǔ)

　　目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對閱讀教學(xué)的重視程度不夠。不僅教師忽略學(xué)生閱讀能力培養，學(xué)生也缺乏閱讀的積極性，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀內容，以便于提升學(xué)生的閱讀能力，為構建高效閱讀課堂奠定堅實(shí)的基礎。

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