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法律伴我成長(cháng)演講稿范文
著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養牡丹，牡丹會(huì )瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì )被燒死。教人和種花栽樹(shù)的道理是一樣的，種花栽樹(shù)必須要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥，澆水，讓每一棵樹(shù)成材，這就是對花木的"因材施教"，教人也如此。
新課程標準也特別強調因材施教，提出了要"關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求"。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)要正確認識到學(xué)生知識，能力等各方面的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對性的教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求。對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導，通過(guò)不同的手段提高他們的創(chuàng )新能力。
如何因材施教，讓每一棵樹(shù)都成材呢 我作為白塔高級中學(xué)分管教學(xué)的副校長(cháng)，一直在思考這個(gè)問(wèn)題。近半年來(lái)，我認真研讀了魏書(shū)生，陶行知等教育家有關(guān)教育的理論專(zhuān)著(zhù)，他們的教育思想讓我茅塞頓開(kāi)，現結合我們白塔中學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一，把握學(xué)情，因材施教
陶行知先生說(shuō)過(guò)，"人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(cháng)上去，不能勉強都長(cháng)一樣高，應當是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。"是��！教學(xué)不是一個(gè)死板的套路，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不同的學(xué)生性格，情感，生活環(huán)境，處世方式都不一樣，無(wú)論什么樣的學(xué)生都用一種方法來(lái)套，是不會(huì )教出好學(xué)生的。我國古代教育家，思想家孔子提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異"。因此，我們必須把握學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
我們白塔中學(xué)的學(xué)生來(lái)自全市不同的學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，學(xué)生的成績(jì)參差不齊，針對這種現狀，我們認真分析，冷靜思考，給每一位學(xué)生指出了明確的發(fā)展方向。首先考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)人的興趣特長(cháng)，因材施教，逐漸培養完善學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。其次通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現自我價(jià)值，培養他們獨立性和創(chuàng )造力，最后根據學(xué)生的興趣和愛(ài)好，結合其學(xué)習成績(jì)，在高二上學(xué)期指導學(xué)生選科，確定高考方向（文化還是藝體），高三上學(xué)期根據學(xué)生的情況和意愿再做調整，因材施教，確保每一位學(xué)生都能成才。
二，提高教師素質(zhì)，因材施教
兩千多年前的教育家孔子，是因材施教的先行者，他弟子三千，賢人七十二�？鬃邮肿⒁庥^(guān)察，了解學(xué)生，非常熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，能夠用精練的語(yǔ)言相當準確地概括出學(xué)生的特征，如："柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，賜也達，求也藝"。正因為如此，他的教育教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)�？鬃又阅茏龅竭@一點(diǎn)，是他豐富的知識， 高尚的人格——他的高素質(zhì)。
教師教育的對象是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的學(xué)生，他們千差萬(wàn)別，要想他們成材，教師必須具備各個(gè)方面的能力。教師的素質(zhì)不僅影響學(xué)生知識的學(xué)習，智能的發(fā)展，而且影響學(xué)生非智力因素的發(fā)展，品德的形成，人格的塑造。因為素質(zhì)教育是個(gè)性教育，要使學(xué)生個(gè)性素質(zhì)得到更好的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高教師的個(gè)性素質(zhì)，素質(zhì)教育才能以個(gè)性教育為出發(fā)點(diǎn)，達到提高整個(gè)民族素質(zhì)的目的。為此，我們白塔中學(xué)采取了許多措施提高教師的素質(zhì)，如：開(kāi)展校內名師培養工程，定期組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論，請專(zhuān)家給教師開(kāi)講座等。不斷提高教師的素質(zhì)，保證每一位學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
三，分層教學(xué)，因材施教
教師必須克服應試教育的弊端和按升學(xué)指標一刀切的現象，樹(shù)立起正確質(zhì)量觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，評價(jià)觀(guān)，準確地掌握分類(lèi)標準，努力實(shí)施"因材施教，分層教學(xué)"的改革方案，充分發(fā)揮教書(shū)育人的功能，真正能夠解決教學(xué)中統一要求與個(gè)別差異的矛盾，以提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量。
只有根據學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，態(tài)度，能力，興趣，愛(ài)好等進(jìn)行分層，才能使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到平等的教學(xué)機會(huì )，以得到適合學(xué)生特點(diǎn)的最好的教學(xué)。我們學(xué)校的具體做法是：
1、 了解學(xué)生，對學(xué)生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠(chǎng)中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。我們應根據班級學(xué)生的成績(jì)，自主學(xué)習能力，智力情況等因素，結合學(xué)生自愿報名進(jìn)行分層。各層次內學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習小組（每個(gè)學(xué)習小組由4—6位同學(xué)構成，并任命一名同學(xué)擔任小組長(cháng)）。
2、分層備課。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。
3、分層授課 。把學(xué)生分層的目的，在于分類(lèi)指導，因材施教。依照教學(xué)目標起步低層，面向中層，顧及高層。所遵循的原則：
�。�1）嚴格控制教學(xué)內容，讓高層的吃的飽，讓低層的吃的了，讓中層的吃好。
�。�2）不增加難度。凡大綱規定理解的就不要求運用，只要求運用到什么程度的就練到什么程度。
�。�3）不降低要求，凡大綱要求掌握的，運用的，一定當堂練習，當堂檢測。
�。�4） 教學(xué)目標落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。每一個(gè)環(huán)節提問(wèn)都瞄準教學(xué)目標，上課時(shí)，指明不同層次的不同的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生追求目標；這在每節的學(xué)案上都得到體現。導課時(shí)，創(chuàng )設情景，形象生動(dòng)直觀(guān)，切近生活，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的主體參與意識。新授時(shí)，突破實(shí)施教學(xué)目標的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重點(diǎn)內容，重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。重點(diǎn)內容采用立體教學(xué)方式。對于難點(diǎn)，多設問(wèn)，降梯度，或利用多媒體直觀(guān)演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標達成情況。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現象，顧及了不同層次學(xué)生的不同要求，提高了教學(xué)效率。
�。�5）在知識傳授，能力訓練，情感培養和學(xué)習方法指導的過(guò)程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎上得到不同的提高，同時(shí)鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。 在教學(xué)六個(gè)環(huán)節中，要充分考慮不同層次學(xué)生的基礎和需求，多給中低層次學(xué)生展示的機會(huì )，重視高層次學(xué)生的特殊需求。
4、練習分層。設計多層次練習，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識，檢查缺漏，培養能力三方面設計。
四，加強輔導，因材施教
教學(xué)輔導是課堂教學(xué)的延伸和補充，個(gè)性化輔導是因材施教的需要，加強個(gè)別化輔導就是為了普遍提高學(xué)生的全面素質(zhì)。加強個(gè)性化輔導需要制定輔導計劃，個(gè)別輔導一般采用三定，即定時(shí)，定人，定內容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習能力，安排有針對性的輔導，每次安排2—3 人，重點(diǎn)輔導班級中低層次的學(xué)生，每周每學(xué)科安排1—2次，以使其盡快脫"貧"。個(gè)別性輔導要有針對性和有效性。定內容，主要督促檢查，訂正最近的練習卷，作業(yè)以及學(xué)習中的疑難和困惑。輔導中，由于低層次學(xué)生學(xué)習的依賴(lài)性較大，只做消極的應答，參與意識，主體意識較差，因此教師要根據他們的特點(diǎn)，既要傳授知識，又要教會(huì )他們自學(xué)的方法，"既有魚(yú)又有漁"。當學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當學(xué)生做正確后，及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學(xué)。
有人預言：今后各國的激烈較量，不在戰場(chǎng)，而在課堂。此話(huà)道出了教師責任之重大，人才之重要。我們要想在各國激烈競爭中取勝，必須因材施教，讓每棵樹(shù)都成材。以上是本人研讀陶行知等教育家教育理論后的一點(diǎn)感受，敬請方家斧正！
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